مدرسة العبور الابتدائية بخفرع
منتدى مدرسة العبور الابتدائية بخفرع
إدارة الحسينية التعليمية
برجاء التسجيل معنا اوتعريفنا بنفسك
نرجوا منك المساهمة معنا من أجل غدٍ افضل
معاً لنتعلم ونعلم كل ما هوا جديد

مدرسة العبور الابتدائية بخفرع

منتدى مدرسة العبور الابتدائية بخفرع ** إدارة الحسينية التعليمية ** محافظة الشرقية
 
الرئيسيةبحـثالمجموعاتالتسجيلدخول
تعلن المدرسة عن تقديم الخدمات الاتيه للمجتمع المحلى **_-_** اولا ً فتح معمل الشكات لعمل دورات تدريبية فى الحاسب الى وذلك ايام الاثنين والخميس من كل اسبوع وفى تمام الساعة الثالثة عصرا - ثانيا : فتح المكتبة لخدمة المجتمع المحلى - ثالثا فتح فصل محو اميه وتعليم الكبار - رابعا - اتاحة ملاعب المدرسة للمجتمع الخارجى -
كل عام وانتم بخير     عام دراسي جديد   تعلن ادارة المدرسة عن بدء تلقى ملفات الصف الاول الابتدائي للعام الدراسي 2013/2013 م
تعلن المدرسة عن تلقى ملفات التقدم لرياض الاطفال لهذا العام وكل عام وانتم بخير

شاطر | 
 

 دليل المعلم الأمثل ..افعل ولا تفعل

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل 
كاتب الموضوعرسالة
ا/السيد
مشرف عام الموقع
مشرف عام الموقع
avatar

عدد المساهمات : 77
نقاط : 265
العمر : 41
تاريخ التسجيل : 05/02/2010
الموقع :

مُساهمةموضوع: دليل المعلم الأمثل ..افعل ولا تفعل   السبت أكتوبر 01, 2011 2:36 am

دليل المعلم الأمثل ..افعل ولا تفعل
بسم الله الرحمن الرحيم


دليل المعلم الأمثل





الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام علىأشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبة أجمعين ..


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


.. وبعد


المعلم الأمثل إلى افعل ولا تفعل " .. لقد أعجبت كثيرا بتلك المقالات الرائعة التي تهتم بالمعلم في مدرسته بشكل يلامس واقع المهنة وظروف العمل .. وأسأل الله لي ولكم الانتفاع بما فيها .. وأنتكون دليلا لكل معلم أعطيناه قلوب فلذات أكبادنا .. واستأمناه عليها ..


المحتويات :


o لابد من مقدمة


o اعتن بصحتك الجسمية


o راع الجانب النفسي


o طور معلوماتك


o جمل المعبرين عنك : صوتك وخطك


o الدرس بناء .. فضع له خطة


o مهاراتك أجنحتك المساعدة


o الدرس الأول


o اعرف طلابك


o الشروع بالدرس


o التصرف مع الصف ككل


o أنت القائد والقدوة


o تتنوع أساليب تقديم الدرس حسب الموضوع


o أشرك طلابك في الدرس


o المصادر أهمها الكتاب المقرر


o الوسائل التعليمية جندك


o السبورة وسيلتك الأولى


o المرئيات أقوى ا لوسائل


o تدوين الطلاب للملاحظات


o أيها أجدى التملية أم النشرات


o التقويم محوره الأسئلة


o الأسئلة الشفوية


o المناقشات


o تناول الموضوع - تحليل وتركيب


o مثبتات المعلومات


o علم طلابك


o الواجب البيتي


o تصحيح الأعمال الكتابية


o قانون العقوبات المدرسي


o اختتام الدرس


o النشاطات الطلابية


o حصول التعلم


o الامتحان المدرسي


o أنواع الأسئلة الامتحانية وشروطها


o النصائح الباقيات لاجتياز الامتحانات


o انفخ فيهم العزة


o حكمتان تتنازع المعلم بعد الدرس


o التقارير عن الطلبة


o أنت وأولياء الأمور


o أنت والهيئة التدريسية


o أنت الموجه لنفسك


o النهاية


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته



إخواني المعلمون / أخواتي المعلمات


كل إنسان مهما كان عمله أو تخصصه يحتاج لتطوير مهاراته وقدراته و معلوماته حول التخصص ، في البداية عندما يتخرج أحدنا مندراسته يحس بأنه مستكف من المعلومات وأنه قد تلقى آخر المستجدات في التخصص وذلك يعود لطبيعة الجامعات ولا ينقص هذا الخريج سوى الخبرة في العمل ، بغض النظر عنالتدريب الذي تلقاه .. أما من عمل سنة أو سنين فإنه مع تقادم الزمن يحصل على الخبرةالمرجوة في التخصص ... ولكن يأتي عيب آخر وهو تقادم المعلومات وعدم التجديد ومتابعةالتطورات حيث أن المرء يحرص على أداء واجبه بالكاد ، فهل نقف هنا ؟


بالطبع لاوإلا لما تطور العمل ، إذا فلا بد من عمل تطوير ذاتي إما عن طريق الشخص نفسه أو من خلال جهة العمل وذلك لمتابعة آخر التطورات و النظريات التربوية و الوسائل التعليمية وأساليب التقويم .. الخ


فهنا لا بد لي أن أقرأ وأتابع في مجال التربية بشكل عام وفي التخصص بشكل خاص ، وقد رأيت هذه المقالات التي نشرت في مجلة المعلم ، وجمعت فيكتاب ، وهي مفيدة للمعلم القديم والجديد فلك أن تنظر وإن أحسست أنها تفيدك فذلك لمبتغى ...



الكتاب يحتوي نقاطًا عملية وهذا ما أعجبني فيه مع مخططات جميلة ومرتبة للأهداف وهو مقسم بهذا الشكل :


o قبل الدرس


o أثناء الدرس


o بعدالدرس


ولكن ... لا بد من مقدمة .. فصبرا ً..



لماذا أصبحتُ معلما ؟



قد يقول معلم : " لقد أصبحت معلما وانتهى الأمر" فما الجدوى من السؤال ؟ .. هذا السؤالمهم جدا لأن إجابته ستؤثر في تصرفاتك سلبا أو إيجابا ، فإن كنت راضيا عن كونك معلماارتحت وأرحت وأنتجت نتاجا مباركا ، وإن كنت ناقما لكونك معلما شقيت وأنتجت نتاجا مشوها ...


افعل :


• خذ التدريس وسيلة لتغيير ثلاثة :


حالتك المادية والعملية _ مجتمع جاهل لا يحترم المتعلم ولا يشكر المعلم _ طلاب هم بذرة خام تحمل الراية فترعى أولادك وشيخوختك ..


• حسن حالتك المالية ، إن كانت ضعيفة ، بمصدرمساعد


• طور حالتك العلمية ، بقراءة كتب أو جرائد أو مجلات ، حضور ندوات ،محاضرات ، دراسة ولو بالمراسلة


• كن متفوقا ومخلصا فهكذا تفرض احترامك علىالمجتمع


• انتقد بالتي هي أحسن المجتمع وشارك في إصلاحه


• ربّ طلابك على المثل


• أكمل دراستك إذا رأيت أن هذا هو سبيل تقدمك


لا تفعل :


• لا تنس أن كمعلم ! وأن مهنتك هي أقيم المهن


• لا تنس أنك معلم ! و أنك قدوة


• لا تنس أنك معلم ! وأنك تبني عقول الجيل القادم


• لا تستعجل قطف الثمار ، اصبر ، فزرعكالطيب سيؤتي أكله ولو بعد حين


• لا تركب التيار غير الصالح في المجتمع ، إذاأحسن الناس أحسن وإن أساؤوا أحسن


• لا تقتصر في صداقتك على زملاء المهنة ، نوعأصدقاءك لتعرف المجتمع



قبل الدرس


1- اعتن بصحتك الجسمية


أنت بالنسبة لنفسك جسد ونفس ، وبالنسبة لطلابك صورة وصوت ، وإذا كان ما يلي نصائح عامة، فلا يقل قائل أنها معروفة ، فالمقصود منها هو التذكير بالمعروف ومن ثم تنفيذه


افعل


• اضبط مواعيد غذائك


• كل مقدارا معتدلا في كل وجبة


• اخترالنوع الصحي من الغذاء


• مارس نوعا من الرياضة ، ولو كان المشي


• افحص جسمك، وخصوصا عينيك وأسنانك دوريا


• احرص على المظهر الأنيق المحتشم اللائق


لاتفعل


• لا تدخن لأي سبب وخصوصا بالمدرسة


• لا تقرب المشروبات الكحولية أبدا


• لا تسهر من غير ضرورة


• لا تتردد في استشارة الطبيب إذا ألم بك عارض


• لا تتساهل بالعادات الصحية مثل استعمال فرشاة الأسنان يوميا


• لا تجنح فيملابسك إلى تطرفين : فملابس الشهرة تجعلك عرضة للاستخفاف ، والملابس البائسة تجعلكعرضة للرثاء



2- راع الجانب النفسي


افعل


• اعتصم بالمُثل :كالصدق والعدلوالمودة والإيثار ..الخ ، وهي دائما أخلاق المسلم


• حاول أن تكون ممثلا بارعا ! فإذا كان لديك مشكلات حاول تركها خارج الصف


• حل المشكلات التي تعترضك خارج الصف كالبيت مثلا


• اختلط بغير المعلمين حتى لا تنصب في قالب واحد وحسب


لاتفعل


• لا تدع حافزك للتدريس يغيب عنك


• لا تغضب . لا تغضب . لا تغضب


• لا تنس قاعدة " العقل السليم في الجسم السليم "


• لا تجعل من احترافك مهنةالتدريس محنة تبكي عليها وتشكوها



3- طور معلوماتك


لابد للمعلم الناجح من امتدادين : أفقي أي سعة الاطلاع ، وعمودي : أي الغوص في التخصص


إن فن الاطلاع هو فن تعرف الحياة و إجادة تفهمها بفضل المقروءات والمرئيات والمسموعات .. ومنالكتب الأساسية لكل معلم :


• نسخة من أحدث الكتب الدراسية المقررة مثل : كتاب الطالب _ كراسة التمرينات _ دليل المعلم


• مرجع ذو مستوى أعلى من المستوى الذييعمله المعلم


• كتاب عام في فن التدريس وآخر خاص في تدريس مادة التخصص


• موسوعة ولو صغيرة


• كتاب في اللغة


• معجم لغوي


• كتاب في تاريخ أمتك


• كتاب في علم النفس العام وآخر في علم نفس النمو


• كتاب مرجع في التربية


افعل


• اقرأ : فإن المعلم الذي لا يقرأ هو معلم يموت عقله يوما بعد يوم


• اطلع : لكي لا تصبح في مستوى طلابك بحيث لا تعرف أكثر مما في الكتاب المقرر


• اقرأ الجريدة اليومية ( مهما كانت ضحلة)


• شاهد التلفزيون ( مشاهدةانتقائية ناقدة)


• لتكن لديك مكتبة ( فيها الأساسيات على الأقل)


• اشترك /استعر مجلة ذات علاقة بمواضيعك


• اعرف المدينة التي تعيش فيها ( مكتباتها ،مؤسساتها ، مصانعها ، متاحفها ، نواديها ..إلخ ) حتى تستفيد منها كمصادر لوسائلك أوأماكن رحلات


لا تفعل


• لا تهجر الاطلاع ولا تترك التبحر في اختصاصك


• لا تكن انعزاليا متقوقعا على نفسك



4- جمل المعبرين عنك :صوتك وخطك



هل تذكر أنك بالنسبة لطلابك صورة وصوت ، إذا اهتم بصوتك ، واهتم كذلك بإنتاجك الأول ، بعد الصوت،وهو خطك : حسنه ! واجعله شرعيا وهذه أمثلة على شرعية الخط :


• ميز بين الحروف المتشابهة في خطها كالدال والراء


• لا ترتكب أخطاء الطباعين والطباعات ومن أشهرأخطاء الطباعين والطباعات عدم تمييزهم بين الهاء والتاء المربوطة في آخر الكلمة ،فيطبعون مثلا " متنـزه المدرسه كأنه جنه مختاره " عندما يقصدون " متنـزه المدرسةكأنه جنة مختارة " لذلك : ضع نقطتين على التاء المربوطة دائما ! وللتمييز بين الهاءوالتاء المربوطة : نون الكلمة ( بعد تجريدها من ال ) َ وعند ذلك تكتشف هل هي هاء أمتاء .


افعل


• تحقق من أنك مسموع ، فاسأل مثلا أبعد طالب في الصف عن ذلك ، دون اللجوء إلى قول من نوع ( هل تسمعني يا من في الخلف ؟ ) بل ناده باسمه


• انتبهإلى درجة صوتك ، واضبطها لتلائم الصف والموضوع في ارتفاعها وانخفاضها


• غيردرجة صوتك من حين لآخر لتلائم الموضوع من جهة ولتكسر رتابة استماع الصف إليك


• اصمت قليلا بين حين وآخر لتترك كلماتك تنغرس في أذهان الصف وتعطيهم راحة خاطفة


• جرب سماع صوتك على شريط تسجيل لتعرف انطباع طلابك


لا تفعل


• لاتصرخ فإن صوتا أهدأ من الصراخ ربما يكون أكثر فاعلية


• لا تتحدث بصوت منخفض


• لا تتحدث بصوت رتيب


• لا تغمغم ! والمقصود أَبِنْ كلماتك أي " بينها " َ



5- الدرس بناء .. فضع له خطة


إن ضرورة تحضير الدرس بالنسبة للمعلم كضرورةإعداد الخطة الحربية بالنسبة للقائد ، و لا مكان لقول بعض المعلمين أنه ملم بمادتهويستطيع تدريسها في أي وقت دون حاجة إلى مراجعة أو تحضير .


كيف تقوم بتحليل المنهج ؟


• ادرس محتوى المادة العلمية في الكتاب المدرسي ، وفي المراجع إن أردت التوسع


• صغ الأهداف المرحلية التي ينتظر من الطلاب تحقيقها في نهاية العامالدراسي في ضوء : الأهداف التربوية العامة _ قدرات الطلاب وميولهم _ محتوى المادةالعلمية


• اقترح لكل هدف الأساليب والأنشطة والوسائل التعليمية التي يتحققبها


• اقترح لكل هدف أيضا وسائل التقويم التي تحققه


• حدد الصعوبات المتوقعةوضع لكل منها الحلول البديلة التي تمكنك من تجاوزها



كيف تضع خطتك اليومية ؟


• اقرأ مادة الدرس قراءة تحليلية من الكتاب المدرسي ، والمراجع


• حددالأهداف السلوكية بشكل واضح ، قابل القياس ، مناسب للطلاب


• اختر لكل هدف مايناسبه من الأساليب والوسائل


• اختر لكل هدف ما يناسبه من طرق التقويم


• اختر للدرس التهيئة الحافزة


• اختر للدرس النشاط الختامي من تقويم نهائي وذكرالواجبات البيتية


• قدر الزمن المناسب لكل فقرة من الفقرات أعلاه


افعل


• حضر خطة ، مهما كانت صغيرة ، مع إشارة إلى المدة الزمنية التقريبية التي يجبأن يستغرقها كل جزء من الدرس


• احرص على أن تخطط للتدريس كمية من المادة تلائموقت الدرس


• حاول أن تستوفي تلك المادة ، وإلا فابدأ الدرس التالي من النقطةالتي وقفت عندها


• اكتب خطتك على ورقة ( في دفتر التحضير ، أو سلسة بطاقات)حتى يكون لديك ما تلجأ إليه إذا عرضت للتوقفات أو المقاطعات الكلامية


• انتظمفي كتابة الخطة وخذها دائما إلى الدرس


• فكر قبل كتابة الخطة بـ " ما هي الطريقةالمثلى لشرح مضمون الدرس لذلك الصف الذي ستدرسه " ؟


• رتب عرضك الدرس


• ابدأدرسك بما يعرفه الطلاب تمهيدا لما تريدهم أن يعرفوه


• اختر الأمثلة التيستستعملها


• اختر من الأسئلة ما تعتبره دعائم مرحلية لتدريسك


• قرر الطريقةالتي ستشرك بها الصف


• حدد الوسائل التعليمية التي ستستعملها


• جهز خطةبديلة إذا كان الدرس يعتمد على شيء من الأجهزة لأن الأجهزة قد تخذلك


• كنمحتاطا لصعوبات التعلم


• حضر عملا إضافيا للتلاميذ سريعي الفهم


• خصص وقتالمساعدة التلاميذ أفرادا وجماعات


• تمتع ببعض المرونة في تنفيذ الخطة ضمن الإطارالعام لها


لا تفعل


• لا تنسخ الدرس كلمة فكلمة على دفتر تحضيرك


• لاتجعل درسك أبتر : اجعله ذا علاقة بالدرس السابق أو اللاحق


• لا تكن أسيرا لخطتك : طوعها إذا ظهر فجأة ما ليس في الحسبان


• لا تخطط لتدريس شيء جديد في نهايةاليوم الدراسي ، وخصوصا آخر الأسبوع


• لا تستنسخ مكررا خطة شعبة من شعب الصفلشعبة أخرى فإذا كانت الخطتان متطابقتين تماما فاكتف بذكر التاريخ وتسلسل الدرس وإنكان بين الخطتين اختلاف طفيف فاذكره على هامش الخطة الأولى وإلا فاكتب خطة جديدة



6- مهاراتك أجنحتك المساعدة


تمثل المهارات ( كالرسم وتصليح الأجهزة ) أجنحة تساعد على التحليق في الدرس بيسر ، فللرسم علاقة شديدة بالتعليم ، أو ليستالكتابة رسما ثابتا ؟ ويستطيع المعلم أن يوجز ، ومن ثم يستطيع الطالب أن يعبر عنالكثير من الأفكار برسم أبسط من الألفاظ . حتى لقد قيل إن رسما يمكن أن يغني عن ألفكلمة .


هناك مهارات قد لا تخطر ببال المعلم أو قد يستهين بها ، ولكن التجربةأثبتت مساهمتها في نجاح المعلم ، مثال ذلك : تجليد الكتب واللوحات ، أعمال الخشبكصنع اللوحات ، والتصوير وتحيمض الأفلام ، إصلاح الأعطال الكهربائية ..الخ ، فلمعلمبإتقانه للمهارات يضرب عصفورين بحجر : يستفيد علميا ( وربما ماديا ) ويقضي علىمشكلتين : ملله ( المعيق لإنتاجه ، وإرهاق الطلاب المعيق لاستيعابهم) .


افعل


• أتقن المهارات المساعدة وخصوصا الرسم


• اكتف بعمل الرسوم التخطيطية التييستطيع الطلاب القيام بها


• ليكن الرسم قريبا من الواقع ما أمكن


• راعالبساطة في الرسوم ، فلا داعي للتظليل والتفاصيل الخارجة عن حاجة الطلاب


• ضععلى الرسم بعض البيانات البسيطة التي توضح أجزاءه أو المقصود منه


• وازن بينكمية التعبير بالألفاظ والتعبير بالرسوم واحرص على أن لا يطغى أحدهما على الآخر


• كلف الطلاب برسم لوحات تعليمية ( جدارية مثلا ) وارصد لهم جوائز ( معنوية مثلالثناء أو الزيادة في الدرجات أو الجوائز العينية)


لا تفعل


• لا تكلفالطلاب بعمل رسوم معجزة ، فالمعلم الذي يطلب من الطالب أن يرسم قطة ثم يحاسبه علىتفاصيلها الدقيقة إنما يكلفه فوق طاقته


• لا تطلب من الطلاب صراحة أو تلميحاعمل لوحات لدى محلات تجارية مقابل أجر ( غالبا ما ترهق الطلاب ) ، بحجة كونها أكثرإتقانا ، فمهما كانت جودة لوحة يعملها الطالب بنفسه فهي أكثر واقعية وتعليمية ممايبيعه التجار .






أثناء الدرس



1- الدرس الأول


تذكر أنك تمثل بداية جديدةلتلاميذك ، فإذا كان من القدر المقدور أن يشد اللقاء الأول أعصابك ، وأنت المعلم،فليكن باعتبارك أن أعصاب معظمهم ستشد أيضا !!


افعل


• احرص على أن تبدوبمظهر لائق


• قدم نفسك للطلاب . اكتب اسمك بوضوح على اللوح ، أخبرهم شيئا عنك


• اعرف أسماء بعضهم


• تحدث إلى عدد كاف منهم ، فردا فردا ، والآخرونيستمعون


• أرهم أنك تملك إحساسا بالمرح : تبسم ..فالتبسم يريح الأعصاب المشدودة


• بين لهم بوضوح نوع السلوك الذي ترتضيه مثل ( عدم قبولك بالتأخر عن موعد الدرسأو الحديث العشوائي في الدرس ... إلخ)


• قم بتدريسهم شيئا ما بصورة فعلية ،حتى يقول قائلهم " لقد ابتدأنا بالفعل ! فالأمر جد !!


لا تفعل


• لا تصلإلى الصف متأخرا لا في درسك الأول ولا في أي درس آخر


• كن رابط الجأش : لا ترهبالدرس الأول


• لا تقرن بدايتك معهم بما يشوه التدريس : كالعلم والقيادة والعدل .. إلخ فلا تقل لهم مثلا أنك لا تعلم عن هذا الموضوع شيئا أو أنك تدرسه للمرةالأولى أو أن مكره على تدريسه أو أنه ليس اختصاصك .. الخ


• لا تحاول الطيرانإلى قمة الدرس كأنك تركب قذيفة . بل تسلق الدرس بتدرج وهدوء حتى يتسنى لتلاميذكالتسلق معك .، وهذا يتطلب أن تبدأ بالسهل



اعرف طلابك : اعرف أسماءهم


كلماتعرفت إلى تلاميذ الصف جيدا أصبحت قادرا على تدريسهم بإجادة . إذا معرفتك لأسمائهمجيمعا أمر مهم جدا ، وتحتاج هذه المعرفة لوقت وجهد في الصفوف الكبيرة ، لكنها ستعودعليك بربح وفير من حيث العلاقات الحسنة معهم . إن مشاكل الانضباط ستصبح أسوأ إذا لمتستطع أن تشير إلى مثيري الشغب بأسمائهم .


افعل


• عرف نفسك لتلاميذك ( فيدرسك الأول معهم : اكتب اسمك بوضوح على اللوح)


• تعرف إلى أسماء تلاميذك .. كلمهم وأشر إليهم بها دائما .و ليكن هدفك في المدى القصير معرفة أسماء بعضهم ، وفيالمدى الطويل كلهم ، ومن الطرق المعينة على تذكر أسماء التلاميذ :


o جهز قائمةأبجدية بأسماء تلاميذك جميعا قبل رؤيتهم أول مرة


o ضع إن استطعت نظاما معينالأماكن جلوسهم واطلب إليهم أن يلتزموه


o دون بعض العلامات الفارقة لكل تلميذ(صفة خلقية ، مكان جلوس .. )


o تبادل مع مسؤولي الإدارة أو المعلمين الآخرين بعضالكلمات في شأن أي تلميذ وجدت صعوبة في تذكر اسمه .


o في الصفوف الصغيرة ، اكتباسم كل طالب على ورقة مقوى وأوقفها على شكل رقم ( 8 ) أمامه في قاعة التدريس .


o أعد إليهم أعمالهم الكتابية ، بعد تأشيرها ، فردا فردا للتعرف عليهم .


o خصص بعض وقتك للحديث مع بعض الطلاب أفرادا وجماعات .


o تحين بعض وقتك للحديث معبعض الطلاب أفرادا وجماعات .


لا تفعل


• لا تناد طالبا لست متأكدا من اسمهبطريقة " أنت يا من لا أذكر اسمه .. أو يامن اسمه ماذا ؟)


• لا تشر إلى الصفكله بتهكم ( كأن تقول : آه ! إذن فهذا هو الصف الثالث ب ؟ أليس كذلك ؟)



3- اعرف طلابك:


اعرف حالتهم


افعل


• قدم نفسك لطلابك ، في درسك الأول ، وحدثهمعنك قليلا حتى تهيء بهذا مدخلا لطيفا يستجيبون معه لك إذا سألتهم عن حالتهم ..


• اقرأ التقارير المكتوبة عنهم سابقا ، ولكن احذر أن تجعلها مصدر حكمك الأول عنهم


• اطلع على التقارير الطبية إن وجدت . حاول أن تكتشف أي خلل بدني وبخاصة ضعفالبصر أو السمع لدى أحدهم لكي تراعيه .


لا تفعل


• لا تسلم بكل ما أخبرك بهالمعلمون الآخرون عن الطلاب ، سواء كان جيدا أو سيئا


• لا تخبر الطلاب بما قالهعنهم المعلمون الآخرون .


كم تعرف عن حالة الطالب ؟


كلما عرفت عن الطالبأكثر كلما أتقنت التعامل معه . وفي ما يلي بعض المعلومات الأساسية : الاسم - الجنسية - تاريخ الميلاد ومكانه - العنوان - رقم هاتف البيت - ولي الأمر _ علاقتهبالطالب - عنوانه وهاتفه - وظيفته - دخله الشهري - الأسرة - عدد أفرادها - ترتيب الطالب في الأسرة - السجل الصحي للطالب - الأمراض المزمنة - العيوب الخلقية - السجلالدراسي - التفوق أو الرسوب : مادته وتاريخه .



4- الشروع بالدرس


غالبا ما تؤديالبداية المضببة أو غير المنظمة لدرس إلى سوء سلوك الطلاب وعدم اهتمامهم بالدرس . فالدقائق الخمس الأولى ذات أهمية قصوى لنجاح الدرس . وأهم معالم الشروع بالدرس هوالتهيئة الحافزة للطلاب وتشمل:


o تهيئة البيئة المادية والجو النفسي الذي يحفزالطلاب للتعلم


o مناقشة التلاميذ بخبراتهم السابقة التي تتعلق بالموضوع الجديد


o وصل الخبرات السابقة بالموضوع الجديد


افعل


• ابدأ واثقا ولطيفافي الصف


• تفحص أرجاء الصف كلها وكأنك تريد معرفة تفاصيله


• تفقد الغائبينفي بداية الدرس احتياطا لحالة طوارئ أو قدوم مفاجئ لزوار .


• خذ الواجب المقرر . تحقق من إنجازه . دققه . أعلن عن أي واجب بيتي جديد .


• شد انتباه الطلاب قبلأن تبدأ التدريس ( كأن تقول : نبدأ الآن درسنا اليوم ، انتبهوا .. إلخ ) ولو بالصمتقليلا إن دعت الحاجة لذلك


• أخبر الطلاب بموضوع الدرس (كلاما أو كتابة عنوانالدرس اللوح)


• اجعل للدرس نسبا بشيء كان الصف قد درسه سابقا ( كأن تقول : درسنا سابقا .. تذكرون .. )


• قدم الدرس بحماس متجدد ، حتى إذا كنت قد درستهسابقا ، فهو جديد بالنسبة للصف الحالي


• أثر اهتمام الطلاب بالموضوع ( كأن تطرحسؤالا أو تشخص مشكلة .. )


لا تفعل


• لا تبدأ درسك بانتقاد أفراد الصف كله


• لا تتصنع الأعذار لما توشك فعله أو تدريسه . كن واثقا أن ما ستقوم به له قيمةلك ولطلابك


• جمل صوتك


• لا تبد غير منظم .. حتى ولو لم تكن تام الاستعدادوحتى لو كنت ميالا للتراخي خارج الصف


• لا تترك الطلاب دون عمل محدد أثناءتركيبك الوسائل والأجهزة .


• لا تجعل المدخل إلى درسك ممطوطا إلى درجة تنسي الصفالأسئلة التي يريد إلقاءها .


• لا تشرع في مرحلة أخرى من الدرس قبل أن تقيس ردفعل الصف أو فهمه للمرحلة السابقة .



5- التصرف مع الصف ككل


الصف جماعة ،والجماعة تتألف من أفراد ، لذلك عليك أن تتصرف مع الصف تارة كجماعة ، أي ككتلةواحدة لها صفاتها المشتركة ، وتارة مع الصف كأفراد لهم فروقهم الفردية


افعل


• شد انتباه جميع الطلاب


• قف حيث يستطيع الجميع مشاهدتك


• انظر إلى أفراد الصف في جميع أنحائه


• احتفظ بهدوئك إلى الحد المعقول(هدوء الحليم المقتدر لا المنحدر)


• جمل صوتك وخطك


• تريث من حين لآخر حتىتدع كلماتك تنغرس في أسماع الطلاب


• جزّئ حديثك ونوع أسلوبك ( تذكر أن الصفسيكون عديم النشاط نسبيا طوال فترة حديثك ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى الضجر وسوءالسلوك)


• تذكر أنك القائد


• اسمح بفترات راحة خاطفة


• أشرك طلابك فيالدرس


• كن مقنعا ، برر لهم : لماذا تريد منهم هذا


• اسمح لطلابك أنيتحركوا بهدوء ليجعلوا أنفسهم في وضع جسمي مريح


• اسمح لطلابك بتناول بعضالأدوات ( قلم ، ممحاة ، مبراة الخ ) بهدوء وعند الحاجة


• اقبل الهدية الجماعيةالعلنية ، واحذر الهدية الفردية السرية


لا تفعل


• لا تنغمس في موضوع الدرسإلى درجة تنسيك أن تدرس بشرا ( لهم مثلا قابلية انتباه محدودة .. )


• لا تتركصوتك وخطك سائبين


• لا تتساهل بمظهرك


• لا تتحاش النظر إلى الصف ( وكأنكتهرب منهم)


• لا ترطن : لا تستعمل مصطلحات دون تفسيرها


• لا تستعمل لغة(مفردات أو أسلوب ) غير ملائمة للصف الذي تخاطبه


• لا تقصر أساليب تدريسك علىأسلوب الإلقاء


• لا تنس أنك القائد


• لا تمنح أيا من أفراد الصف اهتمامامبالغا فيه


• لا تركز التعامل على الجيدين من الطلا ب وحسب


• لا تفاضل بينالطلاب على أساس اجتماعي


• لا تفسر النظام في الدرس على أنه الصمت المطبقوالسكون الدائم . فقد يكون هذا الصمت مظهرا من مظاهر سلبية الطلاب ، كما أنه يتعارضمع حيويتهم


• لا ترم الصف كله بعيب ( تقصير ، إهمال ، سوء نظام .. ) فهذا قديثيرهم كلهم ضدك


• لا تتساهل مع رؤوس الفتنة فإن إخراج التفاحة الفاسدة خير منتركها تفسد صندوق التفاح .



6- أنت القائد والقدوة


لا يحدث التعامل الجيدالمتبادل بينك وبين الطلاب اعتباطا ، فإقامة علاقة بينك وبين الصف ككل ، وبينك وبينالصف كأفراد ، تتطلب وقتا وجهدا .


وأول شرط للعلاقة الإيجابية هو الاحترام ،فالاحترام المتبادل بينك وبين الصف هو الوسط الذي يتيح لك تأدية رسالتك . والشرطالمكمل للاحترام هو حيازة القيادة : لا تترك مجالا للشك في من هو القائد ؟ إنه أنت !!


إن مقياس نجاح قيادتك للطلاب هو حصولهم على العلم والتربية ومحبتهم لك .


صفات القائد الناجح


لا مكان للجدل في هل القيادة موهبة طبيعية أم أنها صفاتمكتسبة . فقد انتهى الأمر وأصبحت قائدا ، وما عليك إلا أن تتحلى بصفات القائد : تكتسبها وتنميها .. ومن صفات القائد الناجح :


• الاستعداد الجسمي والنفسي العلم


• النظام : حاول أن تكون منظما في كل شيء ولو كان صغيرا : ملا بسك ، مواعيدك ،خطوات درسك ...الخ


• العدل : اضغط على نفسك حتى تبدوا عادلا . حقق ذلك باستعمالمنزلة بين منزلتين : الشدة في غير قسوة ، واللين في غير ضعف . ولا تنس أن الرحمةفوق العدل


القائد إلى ماذا ؟


إنك تقود طلابك إلى تحقيق الأهداف العامةللتدريس وأهدافه السلوكية ،والهدف السلوكي هو : النتاج التعليمي ، أي وصف للسلوكالنهائي المتوقع من الطالب نتيجة التعلم .


افعل


• كن مستعدا جسميا ونفسيا


• كن عالما بدرسك محضرا له


• اعرف أسماء طلابك بأسرع وقت ونادهم بها


• بين لهم بوضوح ما السلوك الذي ترتضيه " أنت " منهم ، واشرح لماذا


• كن مقنعا : لا تلق أمرا دون أن يعرف الطلاب لماذا


• كن منظما في تدريسك إلى درجة تكفي منحكوقتا لترى وتسمع ما يجري في الصف


• كن منتبها لما يدور في الصف : اجعل عينيكجهاز تصوير ذا عدسة واسعة الزاوية ، واجعل أذنك جهاز رادار لرصد أنحاء الصف كله


• حاول أن تميز بين سلوك الفرد وسلوك المجتمع


• عالج المشاكل على أساس فرديأو على أساس مجموعات صغيرة


• تغاض عن صغائر السلوك المشين ما لم تؤثر علىالآخرين


• أظهر غضب الغيور أو سروره عندما تلمس الحاجة إليها


• اعترفبأخطائك ( التي ينبغي أن تكون عرضية نادرة)


• كن قدوة صالحة لطلابك بالقولوبالفعل ( مثل الاحتشام في المظهر والقول ،.. ) لأنهم يتأثرون بسلوكك أكثر منمواعظك


لا تفعل


• لا تبد وكأن على رأسك الطير متوقعا مشكلات قد تحدث


• لا تقل أنك ستفعل شيئا معينا ثم لا تفعله


• لا تنتظر من طلابك سكوتا مطبقالفترة طويلة


• لا تكثر من صغائر التشريعات


• لا تلزم مكتبك دائما وكأنك تختبئ خلفه


• لا تهدد باللجوء إلى سلطة عليا ، إلا إذا كان ذلك الملاذ الأخير


• لا تلجأ إلى العقاب البدني


• لا تقذف أشياء في الصف ( قطع طباشير ، أقلام، دفاتر ، .. )


• لا تعاقب الصف كله بسلوك بعض الأفراد


• لا تفاضل بينالتلاميذ على أي أساس اجتماعي ( كالحسب والنسب واللون .. )


• لا تكن صديقا عادي الهم : نعم .. ينبغي أن تحبهم .. ولكن لا تنس أنك في موقع سلطة عليهم


• لا تقللهم أنه " لا فرق بين الطالب والمعلم " لأنك بهذا القول تجرئ الطالب فيحس أنه ليسمتساويا معك فحسب بل يشعر أنه الأقوى فتحدث الفوضى في علاقتك به .



7- تتنوع أساليب تقديم الدرس حسب الموضوع


وفي ما يلي خارطةالأساليب حسب :


المشتركون : احتكار المعلم ، المعلم والطلاب ، المحاضرة ،الوسائل التعليمية


المصادر: الكتاب المقرر، المصادر المساعدة ، استنباطالمعلومات ، المناقشات ، التجارب


التناول : التحليل ، التركيب


ربط المعلومات : المثبتات ، القصة


التدوين : من قبل المعلم ، من قبل الطلاب ، اللوح ، التملية، النشرات


افعل


• راع أن التعلم متعدد الجوانب ( نمو معرفي + سلوك اجتماعي + تهيؤ للإنتاج)


• كرر بشرط أن يكون تكرارك تأكيدا واستقصاء وتعزيزا


• انتبه إلى تشاغل الطلاب عنك .. فقد يكون هذا دليلا على عدم مناسبة الدرس لهم ( سريع، مكرر ، صعب .. ) بدل أسلوبك


• اجعل أساليبك مرتبطة بالهدف من جهة ومناسبةلقدرات الطلاب ومستوى نموهم من جهة أخرى


• تدرج من المحسوس إلى المجرد . ومنالبسيط إلى المركب . ومن الجزء إلى الكل


لا تفعل


• لا تقصر درسك على أسلوبواحد


• لا تفرض على جميع طلابك مستوى واحد في التعلم


• لا تكرر شرحك من أجلملء وقت الدرس فحسب


• لا تسرع في التدريس ! فهذا قد يجعل الطلاب يتخلفون عنك


• فينعزلون ويتشاغلون بشيء بعيد عن الدرس ( سرحان ، خربشة على كتاب أو منضدة ،حديث)


• لا تعط الموضوع أكثر مما يستحق ، فقد يدفع هذا طلابك إلى الملل ومن ثمإلى تململهم



8- أشرك طلابك في الدرس


لن يتفاعل الطالب مع الدرس ، ولن يكتمل فهمهما لم يشترك في الدرس أكثر من مجرد كونه مستمعا. كما أن إشراك الطالب في الدرس يعطيللمعلم فائدتين : أولاهما تنويع أسلوبه ، وثانيهما : منحه بعض الراحة . وسيركزالفصل الحالي على طريقة إلقاء الأسئلة من الطلاب ، لأن بقية الطرق مذكورة في فصولأخرى .


إشراك الطلاب :


• إلقاء الأسئلة


• النيابة عن المعلم


• تشغيلبعض الأجهزة


• المناقشة


• الهوايات


افعل


• اجعل كل طالب يشعر بأن مايتعلمه يفيده ( من خلال حماستك ومن خلال تبيان فائدة ما يتعلمون )


• أشرك الطلاببطريقة أو أكثر معك في الدرس


• شجع الطلاب على إلقاء الأسئلة عليك ( أو أحياناعلى بعضهم ) لأن هذا يدل على مدى تفاعلهم مع درسك وإقبالهم عليك


• ميز للطلاببين السؤال ذي العلاقة بالدرس وبين الشطط أي البعيد عن الدرس


• أجب عن السؤالذي العلاقة بالدرس . امدح سائله إذا كان السؤال ذكيا


• وجه الطالب الذي يلقيسؤالا شططا إلى مصدر إجابة أخرى ( كأنك تقول إنك مستعد للإجابة خارج الدرس ، أوتوجهه إلى مكتبة ..)


لا تفعل


• لا تحتكر الدرس لنفسك


• لا تقمع أيسؤال جاد


• لا تنهر الطالب الذي يسأل سؤالا بعيدا عن الدرس . وجهه بلباقة


• لا تسمح بتكرار أسئلة هازلة تهدف إلى تضييع وقت الدرس


• لا تدع أحد الطلاب يقومبإجراء تجربة وتترك الآخرين أو مجموعته تتفرج عليه . حاول إشراكهم معه في نفسالتجربة أو اجعلهم يتناوبون التجارب



9- المصادر ( أهمها الكتاب المقرر)


أ- الكتاب المقرر


تتعدد المصادر التي ينبغي للمعلم الاستعانة بها لجعل تدريسه فعالا . ولكن يتبقى الكتاب المدرسي المقرر أهم المصادر ، فهو أولا " مقرر"من قبل وزارةالتريبة والتعليم ، وثانيا يجري وفقه تقييم المسؤولين (كالموجهين) للمعلم ، وثالثاتجري على ضوئه امتحانات الطلاب وهكذا يلتزم المعلم باستخدام كتاب مقرر ألفه أواختاره غيره . وبالرغم من اطمئنان المعلم إلى أن المؤلفين أهل خبرة إلا أنه قد يرىعلى الكتاب المقرر ملاحظات . ولكن ليتذكر المعلم أن طلابه يظلون يرون الكتاب المقررعلى أنه المصدر الأعلى والرسمي للمعلومات .


ب - دليل المعلم


دليل المعلم هو كتابوضعه أناس متخصصون لإرشاد المعلم إلى أيسر الطرق لتدريس الكتاب المقرر . ولذلك فمنالنافع جدا أن يقرأه المعلم بإمعان ، ودليل المعلم يفيد في إيجاد وحدة فكرية بينالمعلمين . كما يفيد المعلمين الجدد أو الذين يدرسون المنهج لأول مرة .


نقدالكتاب المقرر


إن الكتاب المقرر ليس معصوما !! والبينة على هذا هي تنقيحهباستمرار ، ويجدر بكل معلم أن يشارك في عملية التنقيح المستمرة وإيصال نقدهللمسؤولين ..


افعل


• اعرض أمر الكتاب المقرر على رئيس القسم أو مديرالمدرسة أو موجه المادة إذا كانت لديك ملاحظات • أكد لطلابك صراحة أن الكتابالمقرر معتنى به ، ودلل بنفسك على ذلك


• اجعل ا لكتاب المقرر أساسا لخطة تدريسككلما أمكن ذلك


• استوف ما جاء في الكتاب المقرر إذا كان قد صار بين أيدي الطلاب


• وضح أسبابك الخاصة التي دعتك لتجاوز أي أجزاء أو تمارين منه


• كمل الكتابالمقرر بنشرات موضحة له أو تدريبا ت إضافية عليه


• اقرأ دليل المعلم بإمعان


• استعن بدليل المعلم للوقوف على أهداف تدريس ذلك الموضوع لذلك الصف وخطواتالتدريس ، والمفاهيم الأساسية للموضوع ، والعرض العملي ثم التقويم


• علم طلابككيفية استخدام فهرس أو محتويات الكتاب للبحث عن موضوع ما في الكتاب


• تأكد منأن طلابك يعرفون كيفية استخدام المراجع ، وخصوصا الأساسية كالمعاجم والموسوعات .فإنوجدتهم لا يتقنون ذلك فاعرض على زملائك المعلمين أن يقوم أحدهم بهذه المهمة .


لاتفعل


• لا تنتقد الكتاب المقرر أمام طلابك


• لا تقر شيئا جديدا ( اصطلاحاتأو طرق شرح للموضوع ... الخ ) يتناقض مع الكتاب المقرر دو إبداء سبب مقنع لذلك ..


• لا تكن أسيرا للكتاب المقرر ، فالكتب المقررة ليست هي التي تقوم بالتدريس


• إنما أنت ، تذكر أن استعمال الكتاب المقرر حرفيا على الدوام هو أمر يضجر كلالأطراف المعنية باستعماله .


• لا تأخذ من دليل المعلم قالبا تقولب تدريسك فيه ،فالأصل هو ترك حرية التصرف للمعلم


• لا تتهاون في تعليم طلابك كيفية البحث فيالمراجع ، وخصوصا المعاجم والموسوعات ، إذا لم يكونوا يتقنون ذلك ..



10- الوسائل التعليمية جندك


تتراوح الوسائل التعليمية بين وسيلة تصممها بنفسك ( مثل بطاقةورقية ) إلى وسيلة جاهزة (مثل مختبر اللغة ) إن الدافع الرئيسي لاستخدام الوسائلالتعليمية هو خلق اهتمام لدى طلابنا بشكل أقوى مما يمكن خلقه بالطريقةالتقليدية


طبشرة وثرثرة


وإذا أتقن المعلم استخدام وسائل تعليمية جيدة فإنهاذات تأثير أكيد في تفهيم طلابه ، ، ولكن هذا الإتقان لن يتم إلا إذا توفرت الوسائلالتعليمية عند الحاجة إليها وكانت سهلة الاستعمال ، أما إذا كنت تقوم بترتيبات شاقةكلما أردت استعمال وسيلة تعليمية ، فمن الأفضل صرف ذلك الوقت والجهد في التدريس " المباشر" للطلاب .



11- وصفه لاحتياطات السلامة


• الإنسان أثمن شيء فخذ كلاحتياط مستطاع للمحافظة على طلابك من الأخطار ( جرح – تسمم - حرق - خنق - صعق - .. ) .


• تأكد من سلامة الأجهزة دوريا وقبيل استخدامها


• تجهز بالإسعافاتالأولية علما وتدريبا ومواد


• اتبع الطريقة المثلى في استخدام الوسائل : لا تهملولا تجازف


• حذر طلابك من الأخطار سواء بالقول أو بكتابة لافتات ، ولكن لا تهول


• علم طلابك التعامل مع المكروه إذا وقع


افعل


• اعرف الوسائل التعليميةالتي تملكها مدرستك


• حدد الوسائل التي تلائم ما تدرسه قبل دخولك الدرس


• اختر من الوسائل ما يكون جزءا متكاملا من خطة التدريس وما يجعل تدريسك أكثر فاعليه


• اقرأ التعليمات المرفقة للأجهزة والتزم بها


• تدرب على استعمالها إلى أنتصبح واثقا من استخدامها أمام الصف


• أشرك الطلاب في تهيئة واستعمال الوسائل


• هيئ الوسائل والأجهزة التي تتطلب جهدا ، قبل بداية الدرس كلما أمكن ذلك


• ضع بدائل للوسائل حتى تأمن خذلان الوسيلة اليتيمة


• استفد من استخدامك لوسيلةفي صف معين أو سنة معينة لتطوير استخدام تلك الوسيلة أو وضع بديل لها عند تدريسكصفوفا مماثلة


• استعن بالآخرين ( مثل أمين المختبر ، أو معلم آخر ) لتتعلماستخدام وسيلة ( خصوصا الجديدة )


• أبلغ عن أي عطل في الوسيلة ، وحث على الإسراعفي إصلاحه


• خذ باحتياطات السلامة ( من المواد الجارحة ، أو الحارقة أو مصادرالغاز والكهرباء ) ونبه طلابك إلى ذلك


• جرب الوسيلة مثل استعمالها أمام الطلاب


• استخدم الوسيلة التعليمية في وقتها المناسب من الحصة


لا تفعل


• لاتعتذر عن غياب وسيلة ( خصوصا أما زائر ) بعد أن تكون قد سجلتها في الخطة لذلك اليوم


• لا تستعمل وسيلة معقدة ولأول مرة مع صف صعب المراس


• لا تبالغ ولا تطل فياستخدام وسيلة ، ولا تكثر الوسائل في درس واحد


• لا تنهمك في استخدام الوسيلةبشكل ينسيك صفك


• لا تتوقع من الوسيلة التعليمية أن تقوم مقامك . اشرك أنتالدرس باستخدام الوسيلة


• لا تستعمل الوسيلة كأنها أداة ساحر يريد بها خلبالأبصار ببراعته ، لا تدع الوسيلة تطغى على موضوع الدرس بل اجعلها خادمة له


• لا تجنح إلى استخدام وسيلة معقدة مثل جهاز البروجيكتور عندما تفي بالمطلوب وسيلةأبسط مثل اللوح • لا تستح من الاستعانة بالآخرين للتعرف على وسيلة أو تشغيلها


• لا تتكاسل عن قراءة ورقة التعليمات المرافقة للأجهزة والالتزام بها


• لاتصلح جهازا إذا لم تكن خبيرا


• لا تدع الطلاب يفهمون من الوسيلة غير ما تقصد ،كأن تأتي بمحول لمجرد أن يعطيك قدرة كهربائية مناسبة فينصرف طلابك إلى أزراروتعقيدات المحول


• لا تفصل مكانيا أو زمانيا بين استخدام الوسيلة وأخذالملاحظات عنها قولا أو كتابة ، كأن تجري تجربة في المختبر وبعد ذلك تتحدث عنها فيقاعة الدرس أو المحاضرات



12- اللوح وسيلتك الأولى


إن اللوح وسيلة قيمة تحتلالمرتبة الثانية بعد المعلم ! ومع ذلك فهناك كثير من الطلاب يشتكون عدم استطاعتهملقراءة أو متابعة ما يكتبه المعلمون على اللوح . وما يمكن أن يكتب ويرسم على اللوحكثير متنوع على المعلم أن يختار له الوقت المناسب من الدرس .


مثال ذلك :


• نقاط الدرس مركزة تماما


• عبارات كونها الطلاب أو عدلوها


• مادة يختارهاالطلاب من بيئتهم


• كلمات صعبة أو اصطلاحات هامة تجري مناقشتها ليفهمها الطلاب


• تواريخ هامة يرجع إليها الطلاب كثيرا أثناء الدرس


• أسماء أعلام ذاتعلاقة بالدرس

..
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
ا/السيد
مشرف عام الموقع
مشرف عام الموقع
avatar

عدد المساهمات : 77
نقاط : 265
العمر : 41
تاريخ التسجيل : 05/02/2010
الموقع :

مُساهمةموضوع: رد: دليل المعلم الأمثل ..افعل ولا تفعل   السبت أكتوبر 01, 2011 2:54 am


• رسوم هامة وأشكال تخطيطية توضح فكرة أو أكثر


• تمارين أوتدريبات تنفذ عمليا


• أسئلة عن الدرس أو عن دروس سابقة أو أسئلة للتمهيد للدرسالقادم


• تعيينات أو واجبات يكلف بها الطلاب


افعل


• ألح على المسؤولينحتى تحصل على لوح جيد السطح ( إما جديد أو إصلاح القديم )


• بادر إلى إتقانمهارة الكتابة القويمة المقروءة


• استعمل اللوح لإبراز التسلسل المنطقي لخطواتالدرس ، والنقاط الرئيسية ، وقوائم الكلمات ، والأشكال التوضيحية ، والأسئلةالقصيرة المحلولة


• تجهز بكمية كافيه من الطباشير


• ابدأ درسك بسطح لوح نظيفحتى تتفادى الإعاقة


• اكتب بخط كبير ( واضح ومقروء)


• اكتب وكأنك تسير علىخطوط مستقيمة أفقية على اللوح


• استعمل الألوان إذا دعت الحاجة لذلك وخصوصاللعناوين


• اكسر الطباشير إذا كان يحدث صوتا عند الكتابة


• تحقق من كون اللوحمرئيا من قبل كل الصف ، خصوصا إذا كان هناك ضوء شمس ساطع


• راجع ما يكتبهالطلاب عن اللوح


• أخطر الطلاب ماذا ينقلون عن اللوح ومتى يفعلون ذلك


• نظفاللوح عند نهاية الدرس ، ويمكنك الاستعانة بالطلاب ولكن لا على سبيل الدوام ولابالقسر


لا تفعل


• لا تجعل من استعمالك اللوح أشغالا شاقة دائما ، فهذا جدواهقليل


• لا تتعجل في الكتابة أو الرسم


• لا تتساهل في تنظيم اللوح كتابة أورسما


• لا تكن سببا في حجب أي جزء من اللوح بعد انتهائك من الكتابة أو الرسم(بوقوفك أمامه مثلا)


• لا تجعل اللوح وسيلتك البصرية الوحيدة


• لا تعق رؤيةالطلاب للوح بشيء (مثل مكتب المعلم)


• لا تترك ماسحة اللوح المتسخة على مكتبالمعلم


• لا تجعل وجهك يستقبل اللوح دائما أثناء مخاطبتك الطلاب ، بل أشر إلىما تريد على اللوح ثم استدر لطلابك



13- المرئيات أقوى الوسائل


إن الشرحباستعمال صوت الكلام ( من المعلم مثلا ) وحسب يتطلب من الطلاب خيالا واسعا وانتباهامستمرا لتصور مضمون الحديث ( إجراء تجربة مثلا أو رواية حادثة ... ) ولكن توفيرالصورة المرافقة للصوت سيريح الطلاب من عناء التخيل وسيساعدهم على الانتباه ..


إن أشهر أجهزة إظهار المرئيات هي أجهزة الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) وجهازالأفلام ( سينما ، فيديو ) وجهاز عرض الصور المعتمة الفانوس .


مميزات جهازالإسقاط الرأسي ( الفانوس) :


o مواجهة الطلاب : أي أنك تستطيع مواجهة الطلابطيلة وقت استخدام الجهاز وهذا يحسن اتصالك بالصف في درس يحتاج إلى عمل كثير علىاللوح دون الجهاز .


o حجب الشفافية : يمكن حجب الشفافية كلها أو حجب جزء منهاحسب مقتضى تدريسك


o تطبيق الشفافيات على بعضها : يمكنك تطبيق شفافيات مختلفةالتفاصيل عن موضوع واحد بصورة متراكبة إذا دعت الحاجة لذلك ..


o الوقت المخصصلعرض الفيلم .


o إن الأفلام الجيدة توفر لك مدخلا مشوقا لسلسلة من الدروس لذاعليك الاستفادة القصوى منها ، اعرف كم هي المدة التي يستغرقها عرض الفيلم ..


o ضع في حسابك أن مجمل عملية عرض الفيلم ستأخذ من الوقت أكثر مما تعتقد .


افعل


• هيّئ قبل الدرس الجهاز ومستلزماته والشفافيات التي تصممها بنفسك


• اعرفكل ما يمكنك معرفته عن الصور ( الشفافيات أو الفيلم ) قبل عرضها


• تأكد من أنجميع تفاصيل الصورة المعروضة واضحة لكل طالب ( قد يحتاج العرض إلى إظلام الغرفة)


• تدرب على عرض الصورة أو الفيلم إلى أن تشعر بثقة لمعالجة حالات الطوارئالبسيطة (كانقطاع شريط الفيلم)


• اختبر الأمتار القليلة الأولى من الفيلمللتأكد من سلامتها


• أعط الطلاب ما ينشغلون به إذا حضروا وأنت مشغول بتهيئةالجهاز


• أشرك بعض الطلاب معك في تهيئة الجهاز إذا كان هذا يعينك ، أو كان ذافائدة تعليمية لهم


• استعمل ميزة حجب الشفافية أو تطبيق الشفافيات على بعضهاعندما يكون ذلك مناسبا


• قدم الشفافية أو الفيلم لطلابك بالطريقة التي تناسبهممبينا لهم علاقة الصورة بعملهم الجاري


• شارك الصف في مشاهدة الفيلم حال اشتغالهويفضل أن تكون آخر الصف


• استعمل للشفافيات أقلاما وألوانا خاصة بها


• استعمل الأصباغ الثابتة أو سهلة الإزالة حسب مقتضى الحل


• أطفئ الجهاز في حالةعدم استخدامه


• افصل الجهاز عن مصدر الكهرباء إذا كنت لا تنوي استخدامه


• خصص وقتا للمناقشة بعد عرض الفيلم وفي نفس الدرس إن أمكن


• دون ملاحظاتك عنالفيلم حتى تعرف في المرة ا لتالية من عرضه نقاطه الحسنة والسيئة


لا تفعل


• لا تستعمل جهازا مرئيا عندما تكون هناك وسيلة كالسبورة مثلا أكثر فاعلية منه


• لا تستعمل جهازا لم تتعود العمل عليه


• لا تعرض فيلما لست تعرف عنه إلا القليلجدا


• لا تضع الجهاز في حالة التشغيل إلا عندما توشك على استخدامه


• لاترفرف كالطائر العصبي حول الجهاز قائما بتضبيطات لا نهائية


• لا تدع الصورةتظهر بأشكال منكمشة أو ممطوطة


• لا تكن سببا في إعاقة نظر الطلاب للصورة بجلوسكأو وقوفك قبالتهم


• لا تستعمل الجهاز طوال الدرس فهو متعب للنظر وله طنين


• لا تدع نهاية الفيلم تصافح نهاية الدرس : إن شيئا من المناقشة أو التلخيص مهم


• لا تحرك جهاز الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) مادام ساخنا ، فقد يتلف هذا التحريكمصباحه


• لا تعط رأيك بالفيلم قبل أن تسمع رأي الطلاب



14- تدوين الطلاب للملاحظات


لا يستطيع كثير من الناس تدوين ملاحظات مقروءة ومفيدة عن محاضرة إلاإذا : كانوا قد دربوا لفترة كافية من الوقت للقيام بهذه المهارة أمكنهم الرجوع إلىالمصدر أو الخطوط العامة لكل المحاضرة .. ولكن حتى إذا كنت متأكدا من قدرة طلابكعلى تدوين الملاحظات ، فلازلت بحاجة لمعرفة الجدوى التربوية لهذه الطريقة معهموعموما فإن تدوين الملاحظات لا يصلح إلا للطلبة الراشدين ..


علم طلابك الرموزفالرموز هي اختصار لكلمات تفاديا لتكرارها وتسريعا لكتابتها ، وأشهر الرموز هيالأرقام ، فبدلا من أن نكتب مثلا أربع وثمانون نكتب 84 وتستغل العلوم الرموزاستغلالا واسعا ، كما في التعويض عن القوة بالحرف ق فقد واظبت الكتب والمعاجمالأجنبيه على وضع قائمة بالرموز التي تستعملها ومن المفيد لك أن تفعل مثل ذلك معالطلاب .


افعل


• أعد محاضرتك أو حديثك ( من حيث عدد ونوعية الكلمات ) واضعافي بالك أن الملاحظات ستدون عليها


• اكتب العناوين الرئيسة والكلمات المهمة أوالصعبة أو الجديدة على اللوح


• تحدث بسرعة تسمح بالتقاط الملاحظات عنك


• ليكن حديثك غير رتيب ، امنح فرصة لطلابك للتفكير ولتحضير الأسئلة وإلقائها


• افحص عينة عشوائية من الملاحظات المدونة لتعرف جودتها


• اشرح لطلابك كل رمزتستخدمه واجعلهم يحفظونه ويستخدمونه


لا تفعل


• لا تفترض أن لطلابكمعرفة بتدوين الملاحظات


• لا تجعل حديثك كحديث النزهات ، الخفيض كالهمس والمليءبالتنميقات ، ثم تتوقع أن تدون عنه ملاحظات سديدة .


• لا تترك طلابك يكافحون فيسبيل تدوين ملاحظات عديدة عن الدرس إذا كان باستطاعتك تعويض ذلك بورقة مطبوعة .


• لا تجعل من تدوين الملاحظات الطريقة الرئيسة لتدريسك


• لا تضعف العلاقةبين الرموز والأصل ، فمثلا الأيسر على طالب العلوم أن يرمز للقوة بالحرف ق بدلا منالحرف ب .


• لا ترمز لكلمة واحدة برمزين مختلفين ، فمثلا تارة ترمز للمسافةبالحرف م وتارة بالحرف ف



15- أيها أجدى التملية أم النشرات


هناك مناسبات يستدعىالدرس فيها إملاءً على الطلاب ، ولكن تذكر أن عملية التملية بذاتها مدعاة للضجر ،فإذا خنق الاهتمام بموضوعك لف حول رقبته حبلا طويلا من التملية .. وللتملية بديلأكثر راحة هو إصدار نشرات فهذه توفر لك الوقت في الصف ولكن توزيع النشرات علىالطلاب لن يتيح لهم تدريبا على الكتابة كما تتيح التملية لذلك فاضل أيهما أجدى : التملية أم النشرات ؟ والجواب الأمثل هو الموازنة بين الطريقتين بين حين وآخر


افعل


في التملية


• أملِ بشكل يناسب حتى البطيء بالكتابة من طلابك


• اكتب الكلمات الصعبة على السبورة


• اطلب من أحد طلابك قراءة ما أمليته


فيإصدار النشرات


• طالب بتوفير آلة تصوير جيدة في المدرسة وأحسن معاملتها


• احرص على أن يتفق زمن صدور النشرة مع الحاجة إليها


• اهتم بالإخراج الفنيللنشرة ولكن احرص على خفض تكاليفها


• اكتب بوضوح أو اطبع بآلة كاتبه ( أوبالحاسب ) كبيرة الحروف


• اجعل التباعد بين السطور جيدا لكي لا تتراص السطور


• تأكد من أن النشرات التي وزعتها قد قرأها الطلاب وفهموها ولم يهجروها فيالملفات أو ضيعوها


• احتفظ بنسخة أصلية لاستعمالات المستقبل


• اكتب أسماءالغائبين فورا على نشرات أو تدريبات لكي تسلمها لهم وقت حضورهم ، عند ذلك تستطيعالتخلص من النسخ الفائضة حتى لا يتضخم ملفك أو خزانتك


لا تفعل


في التملية


• لا تكرر شيئا غير ذات قيمة مما قد قلته


• لا تنطق ولا تتهج الكلمات بسرعةصاروخية


• لا تحشر شيئا ليس جزءا مما تريد أن يكتب


في إصدار النشرات


• لاتصدر نشرات لتدريبات يمكن حلها أليا دون إعمال الطلاب لفكرهم


• لا تعد طلابك فيبداية الدرس أنك ستعطيهم في نهاية الدرس نشرة تغطي النقاط الرئيسة للدرس ، لأنكستخسر بوعدك هذا تفاعلهم مع الدرس


• لا تحش كل سم مربع من النشرة ، اترك عليهامتنفسا لإضافات وملاحظات الطلاب


• لا تستبدل الكتاب المقرر بالنشرات



16-التقويم محوره الأسئلة


التقويم فائدته


• قياس مدى تحقق الأهداف


• معالجة القصور


• تحديد فاعلية الأساليب ومن ثم تعديلها


مداه وأمثلته


• درس : ملاحظةالمعلم طلابه أثناء النشاط ، الأسئلة الشفوية وتصويب إجابات الطلاب


• درس أو عدةدروس : تدقيق الأعمال الكتابية ، الواجبات البيتية وتصويبها


• عدة دروس : اختبارات تحريرية ، تدوين ملاحظاتحسب الأهداف


• مستمر : يكون في أُثناءالدرس حيث يقوم الهدف قبل الانتقال إلى هدف آخر


• ختامي : يكون في نهاية الدرس


فوائد الأسئلة


• مدخل أو بداية لمناقشة مفيدة بينك وبين طلابك


• إثارةمشكلة تجعل الطلاب راغبين في حلها


• تقييم فهم طلابك لجانب أو أكثر من الدرس


• وسيلة اطمئنان على قدرة طلابك لاستخدام أداة أو جهاز


• وسيلة للتأكد من أنالطالب يستطيع القيام بالواجب البيتي


• تتبع الموضوع بتوليد أسئلة من السؤالالأصلي بعد إجابته مثل هذا سبب ، فهل هناك / ما هو السبب الآخر ؟


• إشراك الطالبوذلك بأن يفترض نفسه في موقف ما ، ثم سؤاله كيف يتصرف


• تقوية ملاحظة الطالبوذلك بسؤاله عما يلاحظ ( في صورة أو فيلم مثلا ) وتعديل أو توجيه ملاحظته


• معرفة المصدر يمكن الرجوع إليه لمزيد من المعلومات


افعل


• صغ الهدف بوضوحوتحديد ، إن هدفا كهذا يشير إلى طريقة تقويمه


• فكر جيدا بالموضوع وبالطريقةالتي تسأل بها عند إعدادك خطة الدرس


• اجعل أسئلتك قصيرة في صياغتها وذات لغةمناسبة لمستوى الطلاب


• نوع في أسئلتك واجعلها مفتحة للأذهان


• شجع الطلابعلى الإجابة باستعمال كلماتهم الخاصة


• اقبل من الطلبة مناقشة أسئلتك


• حاولأن تختتم الأسئلة التي يمكن إجابتها بنعم أو لا بالاستفسار عن السبب ، لماذا ؟


لا تفعل


• لا تسأل عن معلومات جديدة بالنسبة للطلاب إذا كان ذلك مدعاةللتخمين فقد يضيع جهدك ووقت الطلاب


• لا تجعل الأسئلة كلها قابلة للإجابة بنعمأو لا


• لا تكثر من الأسئلة التي تبدأ بماذا تعرف عن ..؟ و تكلم عن ... ؟ فهذهاعتياديا ذات أجوبة مطاطة



17- الأسئلة الشفوية


لما كانت الأسئلة التحريريةتستغرق وقتا لإعدادها وتقييم إجاباتها ، لذلك تستأثر الأسئلة الشفوية بالأهميةالرئيسة في عملية التدريس كلها


افعل


• ألق على الطلاب أسئلة تساعدهم علىاسترجاع المعلومات وتساعدهم على تلخيص المعلومات


• شجع الطلاب على إلقائهمللأسئلة إما عليك أو على بعضهم


• اطرح سؤالك ، انتظر ريثما يفكر الطلاب ، سمّالطالب الذي تريده أن يجيب


• وزع أسئلتك على أجزاء الدرس من ناحية المواضيعوالوقت


• تجنب أن تلقي سؤالين في وقت واحد ، فهذا يشتت تفكير الطلاب


• تحاشترداد إجابات الطلاب دون مبرر


• خذ زمام المبادرة إذا طال خطأ طالب أو عدة طلابفي الإجابة ، اذكر الصحيح وناقشه في الصف


لا تفعل


• لا تجعل بداية درسكمجرد مجموعة من الأسئلة ، فهذه البداية غالبا ما تكون غير مشوقة


• لا تكثر منتغيير صياغة السؤال الواحد أو تغيير ألفاظه عدة مرات أثناء إلقائه فهذا يجعله غيرواضح للطلاب


• لا تسأل عقب شرح أو مناقشة النقطة مباشرة لأن إجابة الطلاب ستكونأشبه بالترديد


• لا تحدد الطالب قبل إلقاء السؤال ، فهذا سيترك الآخرينفاترين


• لا تلق الأسئلة على طلابك وفق تسلسل معد مسبقا


• لا تقاطع الطالبالمجيب ، أعطه الفرصة ليعبر عن نفسه تماما ثم علق على إجابته


• لا تطرح أسئلةغائمة مثل من يعرف ؟ هل فهمتم ؟ هل كل شيء على ما يرام ؟ ولا تطرح أسئلة توحيبالتخاذل مثل من يقدر ؟ الشاطر يقول


• لا تقتصر أسئلتك على القلة اللامعة منالطلاب وتهمل الباقي


• لا تهمل من لا يرفع أصبعه ، فقد يكون خجولا يحتاج للتشجيعأو يكون منصرف الذهن يحتاج للتنبيه


• لا تجعل درسك كله مجرد أسئلة وإجابات عنها، مهما كان درسك نظريا ، اقطع الأسئلة بفترات إلقاء من جانبك وبفترات مناقشة منجانب الطلاب



18- المناقشات


غالبا ما تكون المناقشات في الصف مربكة لأفرادهومهدهدة لنظامه ومضيعة لوقته ، ولذلك يجب أن تكون للمناقشات الصفات التالية :


• تربوية الهدف إلى أبعد الحدود


• تعطي الفرصة للمشترك أن يفكر ويعبر عن نفسهبطريقة غير رسمية


• تدرب المشترك على الاستماع للآخرين وبتمحيص


افعل


• أخبر طلابك مسبقا بأن ستكون هناك مناقشة ، فالمفروض أن يستشعر غالبية الطلاب أنهناك شيئا يريدون مناقشته


• هيئ الأساس للمناقشة ، مثال ذلك تأكد من توفرالحقائق المتعلقة بالمناقشة لدى المتناقشين ( إما بمعرفتهم بها سابقا أو عن طريقالنشرات)


• اجروا أي حديث أو اعرضوا أ ي فيلم أو قوموا بزيارة أو ادرسوا أيمادة مقروءة مثقفة قبل بدئكم بمناقشتها


• أعد ترتيب الأثاث بحيث يواجه أطرافالمناقشة بعضهم بعضا


• حاول أن تجلس في المؤخرة وتنيب أحد الطلاب لرئاسة مجموعةأو مجموعات النقاش أو قم بمهمة الرئاسة دون إقحام نفسك


• تأكد من أن المناقشاتقد أسفرت عن بعض النتائج


• حذر طلابك من أن يقيموا الموضوع المطروح للمناقشةبإطلاق كلمة واحدة عليه سواء كانت مدحا مثل ممتاز أو قدحا مثل رديء ، اطلب منهم أنيقيموه أجزاء محددة وأن يذكروا أسبابهم لذلك


لا تفعل


• لا تتوقع جلسة مطبقةالهدوء


• لا تنتظر أن تدور المناقشة سلسة بين مجموعة كبيرة العدد نسبيا ، قسمالمتناقشين إلى مجموعات صغيرة


• لا تطنب عندما تبدي أرائك الخاصة ( لا تُطِل)


• لا تسمح لفئة من المشاركين أن تسيطر على الباقين



19- تناول الموضوع - تحليل وتركيب -


اقترن تصنيف بلوم بالأهداف السلوكية وكيفية تحقيقها ، ولهذاأصبحت لتصنيف بلوم وظيفة مهمة في عملية تقييم الطلبة وقياس مدى تحقيق الأهدافالمرجوة من التدريس ، وتتميز الأهداف التي يترجمها الطالب سلوكيا بأهمية خاصة وفيما يلي تعريف وأمثلة لمستويات المجال الذهني للمعرفة حسب تصنيف بلوم .


مستوىالمعرفة أو المعلومات : يتضمن عملية الحفظ والتذكر حيث أن تعلم المعلومات في مرحلةدراسية يقود إلى تعلم معلومات أخرى في مرحلة أعلى لان المعلومات تراكمية ، مثالها : ما هي صفات الحوامض ؟ ما هي أنوا ع الفقاريات ؟


مستوى الاستيعاب : يبدأ الطالبفهم ما يتعلمه دون التقيد الحرفي بالنصوص مثاله : ينبغي أن تكون اختبارات الاستيعابغير ملتزمة بصيغة الكتاب المقرر ، عرف بأسلوبك الخاص الكثافة ، اشرح معنى أن النباتضروري للحياة .


مستوى التطبيق : حيث يعتمد الطالب على نفسه في تطبيق ما يتعلمه : عمل دوائر كهربائية ، تصليح بعض الأجهزة ...


مستوى التحليل : حيث يتم الانتقالمن العموميات إلى الجزئيات ومن خلال التجزئة توضح العلاقة بين الأجزاء : مثال : قارن بين عملية التركيب الضوئي والتنفس في النبات ، ما هي العوامل التي تجعلالتفاعل الآتي بطيئا ؟


مستوى التوحيد والتركيب : يتضمن تجميع أو تنظيم العناصروالأجزاء لتكوين تركيب أو نموذج أوسع لم يكن موجودا في ذهن الطالب ، مثاله ما هيالأدلة التي توضح صحة نظرية أن الأحياء لا تنشأ من مادة حية ..


مستوى التقييم : هو إصدار حكم في ضوء معايير معينة خارجية أو ذاتية ، هل تعتقد أن منهج العلوم فيصفك ينسجم مع متطلبات عصرنا ؟ أي النظريتين أكثر صحة ؟ ولماذا ؟ ..



20- مثبتات المعلومات


إن إلقاء المعلومات على أذهان الطلاب بدون تثبيتها لديهم هو كتابةعلى الرمال لا تلبث أن تزول ، والطالب يحصل على التعلم عندما يتلقى المعلومات ..


أولا ويحتفظ بها ثانيا ويستعملها ثالثا ، أنت والكتب تلقيان بالمعلومات علىالطلاب وتفترضان أن يحتفظوا بها لكي يستعملوها ، ولكن كيف يعرف الطلاب ( كيفيحتفظون بالمعلومات ) إذا لم تعلمهم أنت ذلك ! علمهم ذلك ضمن سياق التدريس تارةوصراحة تارة أخرى ..


افعل


• اشرح معاني الكلمات وتأكد من مقدرة الطالباللغوية


• اطلب من الطلاب حفظ ما تعتبره علامات على طريق الدرس


• أكد علىالحفظ أي أن يحفظ الطلاب حفظا تاما أهم ما في الموضوع ، مثل جدول الضرب فيالرياضيات والقوانين الأساسية في العلوم


• استعمل التحاليل على الموضوع لحفظهمثال ذلك ربط الكلمات بحروف متشابهة


• فسر الرموز خصوصا الرياضية مثال ذلك عندتحويل تعريف الضغط من جملة كلامية إلى علاقة رياضية ..


• تصرف كأنك مخرج سينمائييتفنن في إخراج معلوماته كلقطات مثيرة..


لا تفعل


• لا تحتقر الحفظ من جهة ،ولكن لا تحول موضوعك إلى محفوظات من جهة أخرى


• لا تعطي الطلاب واجبات بيتية لمجرد إشغالهم ، بل أعطهم ما يساعدهم على تثبيت معلوماتهم



21- علم طلابك :كيف يذاكرون


يمكن وضع الحكمة الخالدة التي وردت عن التعليم والتعلم في تقديم هذاالدليل بعبارة أخرى هي ( إن لسان حال الطالب يقول لمعلمه : إذا أنت أعطيتني سمكة فقد أطعمتني مرة ، ولكن إذا علمتني الصيد فقد أطعمتني إلى الأبد .. أي أنك إذا لقنت الطالب أو علمته بل حتى إذا حفظته درسا فستكون قد أفدته درسا واحدا فحسب ، ولكن إذاعلمته كيف يذاكر دروسه أو كيف يدرس فإنك تكون قد علمته كل الدروس ..


لقد ثبت أ نمعظم الطلاب لا يعرفون كيف يدرسون ويمثل هذا القصور أهم عقبة في وجه تقدمهم ،للدراسة قواعد عامة تصلح لكل درس فينبغي للطالب أن يعرف هذه القواعد في بداية السنةوإعادة ذلك في منتصفها عند الضرورة ، كما ينبغي التأكد من معرفة الطالب لهذهالقواعد حتى ولو بامتحانه فيها ، أي ينبغي للطالب أن يدرك أن الدراسة فن وأن اكتسابهذا الفن يوصل إلى الغاية من الدرس بيسر وكفاءة ..


علم طلابك : افعلوا ولاتفعلوا


افعل أيها الطالب


• اعرف كيف تذاكر


• اعلم أن أسباب النجاح هي : الاستعانة بالله تعالى ، والرغبة في النجاح ، والتخطيط السليم للنجاح ، وتوفيرالوسائل ( أدوات الدراسة ومكان الدراسة والوقت للدراسة والمثابرة


• اجعل تخطيطكسليما ، هذا التخطيط السليم يكم في الاستعداد للمذاكرة بـ: توكل على الله تعالى ،انتبه للمعلمونظم وقتك


• ثابر لتحقيق الأهداف المرحلية للدراسة : النجاح بحدهالاعلى ثم الفهم ثم التفوق


• ثبت الأساس المخفية للمذاكرة الناجحة : كن صحيحالجسم والنفس ، كن منظما ، نافس المتفوقين


• أتقن خطوات المذاكرة : القراءةفاقرأ ، وافهم وإلا فاستفهم ، واحفظ وأكثر ، وتثبت فسمع ، وتمكن فراجع


لاتفعل أيها الطالب


• لا تنس حافز المذاكرة ( مال ؟ جاه؟ المحافظة عليهما ؟


• لا تنشغل بغير المذاكرة كالتلفزيون والفيديو مثلا



22- علم طلابك : خطوات المذاكرة


القراءة


• إن العبرة ليست بمقدار القراءة وإنما بنوعيتها ، وتقاس نوعيةالقراءة بسرعتها وكمية المفهوم منها واجتياز الامتحانات


• ضع جدولا دراسياوالتزم به


• قراءتك قبل شرح المعلم نافلة وبعده فرض


• اختر الموضوع السهل أولا أو الصعب إذا كنت ذا نشاط، نوع المواضيع في اليوم الواحد


• اعرف المهم منالموضوع عن طريق المعلم وأسئلة الكتاب


• اجمع بين طريقتي القراءة الكلية بأنتقرأ الموضوع كله مرات ، والجزئية بأن تجزيء الموضوع


• أسرع في قراءتك : تخلصمن النكوص في القراءة ، التقط أكثر من كلمة بنظرة واحدة ، أتقن اللغة، وقت لنفسكأحيانا ..


• أجد التعامل مع الكتاب : تصفح الكتاب ، انتبه للعناوين ، اقرأ كل شيء ، التقط معالم الموضوع


الفهم : اسأل نفسك ما معنى ؟ كيف ؟ لماذا ؟ أين ؟ متى؟ ثبت ذلك على ورقة أو على الكتاب ، فإن فهمت فأشر إلى ما تعتبره مهما ، وإلا فاسألعن مالم تفهم


الحفظ :


إن كل امتحان يفحص مقدار ونوعية حفظك ، فتأكد من حفظك ،احفظ الأجزاء المطلوبة حفظها حتى ولو لم تحفظها ، دع الفهم يأتي لاحقا ، دعم حفظكبالفهم ولا تكثر من الحفظ دون فهم .


التسميع : قيم نفسك ( قبل الامتحان)بالتسميع على نفسك أو على غيرك ، للتسميع طريقتان شفوية أو تحريرية .


المراجعة:


المراجعة أما تكون عامة طوال السنة أو خاصة للامتحانات ، راجع ما درسته خلال أسبوعأو أسبوعين ، حاول تذكر الأجزاء الهامة ، دون ملاحظات لربط المواضيع ، الجأ إلىالمثبتات ، نافس المتفوقين


استعد للامتحان : راجع أسئلة كتابك والامتحاناتالسابقة ، لا ترتبك ، وزع زمن الامتحان على أسئلتك ، ابدأ بالسؤال السهل ، لا تنتظرالغش ، احذر صحبة المهملين .


الواجب البيتي


ينبغي للطلاب أن يتعودوا علىأداء واجبات بيتية تثبت معلوماتهم وتدربهم على حل الأسئلة والمسائل ، إذن فينبغيللمعلم أن يواظب على تكليف طلابه بالواجب البيتي ، ومن الواجب البيتي نوع خاص هوواجب الحفظ ، أي أنه يعطي للطلاب لتدريبهم على حفظ موضوع ما ومن ثم فحص حفظهم


افعل


• تعود على تكليف طلابك بواجب بيتي


• دون ما قررت لهم من واجب فيخطة درسك


• كلف طلابك بالواجب البيتي في نفس يوم الدرس


• اطلب منهم تسجيلما قررت لهم من واجب


• داوم على إعطائه أسبوعيا


• دون ملاحظة عن موعد فحصكللواجب ، وعن من كان غائبا عنه


• تحقق دائما من أداء طلابك للواجب


• ضع إشارةعلى الواجب المكتوب ، وضع عليه درجات أحيانا


• أعد الواجب الذي دققته إلى الطلاببعد مدة قصيرة من أخذه منهم


• كلف طلابك ببعض المهام الصغيرة مثل تلخيص معين إذالم تر ضرورة لإعطاء واجب بيتي كامل فهذا التكليف أحسن من إلغاء الواجب كليا ذلكالأسبوع


• كلف طلابك بواجب بيتي يمارسون فيه الحفظ في المواضيع التي تكثر فيهاحقائق منوطة بالذاكرة ، وتأكد من انجازه لئلا يهمل في المرات التالية


• اختبرواجب الحفظ في بداية الدرس ، فالطلاب يتوقعون منك اختبار ذاكرتهم ولن يعطوا اهتماماكبيرا لما عدا ذلك


لا تفعل


• لا تقرر على الطلاب واجبا بيتيا لا يتعلقبدرسهم الجاري و لا تعط تعليمات غامضة


• لا تقتصر على النطق بالواجب شفهيا منجانبك ( دونه على اللوح ) ولا على مجرد السماع من جانب الطلاب ( دعهم يدونوه)


• لا تدع طلابك ينزلقون إلى عادة البدء بإجراء الواجب البيتي خلال الدرس


• لاتقتصر على التكليف بواجب بيتي ذي نمط معين طوال العام


• لا تنتظر من الطلاب أنيتذكروا موضوع لم تشرحه في الصف


23- تصحيح الأعمال الكتابية


إن التصحيح على مجردكون الحقائق المذكورة في الواجب صحيحة أو مغلوطة أمر ليس صعب ، ولكن هناك أعمالكتابية أكثر تعقيدا من مجرد كونها حقائق ، هذه الأعمال تحتاج لوضع خطة للتصحيح


افعل


• اعرف ماذا تبحث عنه عندما تضع لطلابك واجبا بيتيا


• اعرف كيفستوزع العلامات دون تفصيل كبير إلا في حالة الامتحانات


• وضح نظام العلاماتللطلاب إذا كان ذلك ضروريا


• صحح بانتظام وأرجع الأعمال التي صححتها بسرعة إلىطلابك


• اكتب قدر ما تستطيع من تعليمات عند التصحيح ، اجعلها مصحوبة بدرجات قدرالإمكان


• احرص على أن يتعلم الطالب شيئا من تقييمك وتعليقاتك في التصحيح


• حاول أن يكون كل تصحيح تقوم به ذا فائدة تستغلها لزيادة عملية التعليم المستمرلطلابك والإقلال من كون التصحيح عملا وظيفيا لك


• بين للطلاب كيف يمكنهم الحصولعلى درجات قصوى


• شجع بقدر ما تنتقد


• عبر عن التحسن واشكره ، وأشر إلىالتقهقر ونفر منه


• ميز بين الأغلاط السيئة والهفوات البسيطة


• دل بوضوح علىالتصويبات التي ينبغي إجراؤها


لا تفعل


• لا تؤشر تأشيرا عابرا من دون نظرةحقيقية للكتابة


• لا يكن تأشيرك صغيرا أو رديء الخط


• لا تكتب اختزالا مبهماأو رموزا مطلسمة


• لا تطمس معالم كتابة الطالب بالتأشير المفرط والتفصيلالمبالغ فيه : فالتأشير الانتقائي مطلوب أحيانا


• لا تهمل الأخطاء الإملائية أواللغوية وإن لم تكن معلما للغة


• لا تكلفهم بعمل كتابي كثير لا تستطيع تصحيحهكما ينبغي



24- قانون العقوبات المدرسي


يفسر البعض أن كلمة عقاب مشتقة منتوقيع العقاب عقب الخطأ فورا ، ولكن الصحيح أنه إيقاف الخطأ تمهيدا لعلاجه عقب ذلك ..... إذا فالعقاب هو وسيلة لإيقاف خطأ متعمد متكرر لأن مرتكبه لا يريد أو لا يفهمأن خطأه مضر بمصلحته أو مصلحة الآخرين . وهذا الإيقاف تمهيد لعلاج الخطأوأسبابه


مسببات العقاب المدرسي


أولا : التقصير العلمي : الإهمال - الغش


ثانيا : الإضرار بالآخرين : الشغب - الاعتداء


سلم العقاب


النظرة الشزرة، لفت الانتباه ، الكلمة المؤنبة ، تجميد الحركة مثلا بالوقوف صمتا ، أو تسريعهامثلا بالجري ، الحرمان مثلا من الفسحة ، العقاب البدني


اللاءات العشرة فيالعقاب المدرسي


• لا تلجأ للعقاب فورا ، فالعقاب السريع سيصبح إخفاء وليس علاجاللأخطاء


• لا تعاقب دون ذكر مبرر العقوبة


• لا تتعسف في محاكمة الطالب ،فقد يلوذ الطالب بالكذب تخلصا من العقاب


• لا تخرج الطالب من الصف كعقاب له ،فقد يدفعك بعض الطلاب إلى هذا تخلصا من الدرس


• لا تصخ ولا تسب


• لا تلجأللعقاب البدني إلا إذا كان آخر الدواء الكي


• لا تستعمل العصا ولا تضرب الوجهولا تفرك الأذنين


• لا تعاقب الصف كله بذنب بعض طلابه


• لا تهدد باللجوءللإدارة المدرسية ،ولا تلجأ إليها فعلا ، إلا عند الضرورة القصوى


• لا تعاقب علىالصغائر



25- اختتام الدرس


افعل


• كن محط انتباه الطلاب في نهايةالدرس .


• لدقائق الخمس الأخيرة من الدرس لها أهمية كالدقائق الخمسة الأولى منه


• أنهِ عمل أي طالب أو أي مجموعة من الطلاب


• تحدث إلى الطلاب كلهم


• لملم أطراف موضوع الدرس واضغطه وقدم لطلابك الخلاصة


• دون مع طلابك الواجبالبيتي المطلوب منهم


• ثبت ملاحظاتك عن أي عمل لم ينهه وعن أي شيء تريد تذكره فيالمر ة القادمة طالما لا يزال حيا في ذاكرتك


• تأكد من أنك عرفت أسماء الطلابالغائبين


• أعد أي أثاث إلى ترتيبه السابق


• اترك اللوح نظيفا


لا تفعل


• لا تستمر في التدريس بعد الانتهاء فتأخذ من وقت الفسحة فهذا وقت راحتك وراحةالطلاب


• لا تترك الدرس ينتهي بضوضاء أو فوضى ، لأن هذا ما سيتذكره الطلاب عندلقائهم بك في المرة القادمة


• لا تندفع خارجا من الصف عند نهاية الدرس تاركاالطلاب في الصف بل سلمهم للمعلم التالي إذا كان لديهم درس بعدك


• لا تترك طلابكعند انصرافهم إذا لم يكن لديهم درس بعدك


• لا تقل لطلابك ذكروني أن أعمل كذا فيالدرس القادم فالتذكر واجبك


• لا تنصرف عن غرفة الدرس وهي مهملة النظافة ، كأنتترك مكتب المعلم مغبرا بالطباشير


• لا تشعر بالإحباط إذا لم تحقق أهداف الدرسالتي خططت لها كلها وخصوصا في وجود زائر بل اعتبر أن خطة الدرس قد تحورت وأنك قدحققت أهدافا أخرى هي غالبا بعض ما خططت له ..


• لا تبتئس إذا لمحت وجوما علىمحيا طلابك وتعتبر ذلك نذيرا بفشل الدرس . بل اعتبر هذا الدرس مقدمة لدرس قادم فينفس الموضوع تستفيد من نقاطه المفهومة مهما قلّت لتوضيح الأخرى غيرالمفهومة



26- النشاطات الطلابية


النشاطات الطلابية تكملة مهمة للدرس ، وهي تجمعبين التعليم والمتعة ..مثل :


o القراءة الإضافية أو الكتابة لمقال إذاعي أو فيجريدة الحائط أو مجلة دورية


o برامج إذاعية أو تلفزيونية كمشاهدة أو مشاركةبإذاعة المدرسة مثلا


o مسرحية للمعرفة أو التسلية وحفلات سنوية مثلا


o صناعةنماذج أو أجهزة


o زيارة هدفها الرئيسي علمي أو ترويحي


افعل


• ادخلالنشاطات المختلفة ضمن خطتك السنوية


• ضع خطة واضحة ومحددة الوقت والتكاليفوالمشتركين للنشاط الذي تزمع القيام به


• اختر من النشاطات ما يلائم وقتك ونوعيةطلابك وظروف مدرستك وبيئتك


• مول النشاطات من المدرسة وإذا كان ولابد من اشتراكالطلاب فاجعل ذلك في حده الأدنى وإلا فأخبره الطلاب أين سيذهب الباقي أو الأرباح


• خذ الاحتياطات القصوى لسلامة طلابك


• احصل على موافقة خطية من أولياءالأمور إذا أردت القيام برحلة خارج المدرسة


• خفف من قبضة الأوامر وأعط الطلابفرصة للاسترخاء والاستمتاع


• ادرس نفسية الطلاب أثناء النشاط خصوصا الزياراتفهذه فرصة ثمينة تزيدك فهما لهم


• اسمح للطلاب أن يقولوا وأن يكتبوا عن رأيهمبالنشاط


لا تفعل


• لا تهمل النشاط جملة كسلا أو تذرعا بضيق الوقت أو الضيقمن الكلام


• لا تتخذ النشاط تزجية لوقت أو هروبا من درس أو موضوع .


• لا تقمبنشاط معين لعدد كبير من الطلاب يخرج عن سيطرتك فإما أن تقسمهم إلى مجموعات متتابعةأو تستعين بمعلم آخر .


• لا تسمح بتفلت الطلاب أثناء النشاط ، ولكن لا تفقدأعصابك إذا وقع شيء من ذلك عالج ذلك بالحزم التربوي


• لا تجعل النشاط دائماحكرا على مجموعة مختارة



27- حصول التعلم


يمكن رسم عملية التعلم لدى الطلاب كالتالي :


o المدخلات من خلال معلم جيد + مقررات مناسبة + بيئة مشجعة


o الطالب من خلال الصحة والإرادة والانتباه


oالامتحان


o إفادة في الحياة العملية يؤدي إلى حصول التعلم


افعل


• اجعل الطلاب يدركون أن تعلمهم مهم بالنسبة لك كما هو مهم بالنسبة لهم


• تحقق من أن المطلوب منهم تعلمه معروض بصورة واضحة في كتابهم المقرر أو كتاب تمريناتهم أو ملفاتهم


• امنحهم فرصة للتعبير عن معرفتهم بأسلوبهم الخاص


• هيء بانتظام واجبا بيتيا لما تعلموهوافحصه دائما ، أو قم بوضع واجب بيتي مكتوب يتطلب من المتعلم تفكيرا فيه بحيثيستخدم ما قد تعلمه


• أجر امتحانا مقيما ومشجعا ومعلما


• لتكن أسئلتك هادفة


لا تفعل


• لا تخبر الطلاب أن المسؤولية الكاملة للتعلم تقع على كواهلهم ،أشعرهم أنك ستكون إلى جانبهم


• لا تجعل أي درس يتيما لا صلة له بالدروس الباقية


• لا تنتظر من الطلاب أن يتعلموا نظرية لا قربى لها بالوقائع أو التجارب


• لا تؤخر تلخيص الدروس إلى نهاية الفترة الدراسية أو العام الدراسي


• لا تجرامتحانا تعجيزيا


• لا تعود طلابك على أن يقول أحدهم لم أفهم الدرس ولا تعدالدرس بناء على هذا الاعتراض ، اجعله يحدد ما الذي يفهمه



28- أعمدة النجاح السبعة


1- للمعلم


o الصفة الحماسة الواعية وتظهر بالالتزام بالمواعيد ، متابعةالطالب


o العلم المواكب وتظهر بمعرفة المقرر والاستزادة من المصادر


o التخطيط المنظم ويظهر بوضع خطة يومية سنوية


o تنوع الأساليب ويظهر استخدامأسلوب ملائم للطلاب


o العرض الواضح ويظهر بالعبارات الملائمة والتسلسل المنطقي


o القيادة الحكيمة ويظهر في الشدة في غير قسوة ، واللين في غير ضعف


o إحرازالهدف ويظهر بإكمال المقرر والثقة بالنفس وبالطلاب


2- الطالب


o الحماسةالواعية وتظهر بحب المعلم واحترامه


o العلم المواكب ويظهر بالتمكن من المقرر ،وسعة الأفق


o التخطيط المنظم ويظهر في الكراسات المنظمة والإجابات المنطقية


o تنوع الأساليب وتظهر في البحث الذاتي عن المزيد


o العرض الواضح ويظهر في حبالموضوع


o القيادة الحكيمة وتظهر في طاعة المعلم


o إحراز الهدف يظهر في رضاالطلاب ونجاحهم في الامتحان



29- الامتحان المدرسي


لا يزال الامتحان هو الوسيلةالكبرى لتقييم عمل الطالب وترفيعه أو إجازته علميا . وبذلك يحتفظ الامتحان بمكانتهكمقرر لمصير الطلاب ومن ناحية أخرى تمثل أسئلة الامتحان ونتائجه انعكاسا لمستواهعلما وأمانة ..


استهلال الورقة الامتحانية


• ضع للورقة الامتحانية استهلالاناصحا للطلاب من مثل : اقرأ الأسئلة بعناية ثم واكتب بوضوح أوامر الامتحان ..


• يجب أن تكون أوامر الامتحان مفهومة للطلاب مثال ذلك :


o عرف = اذكر المعنىالواضح الموثوق منه لهذا المصطلح


o قارن = فتش عن الخصائص والصفات المشتركةوالفروق بين شيئين


o علل = اذكر سبب حدوث الظاهرة المذكورة


o أثبت = أقمحقيقة بالاستناد إلى حقائق أبسط ... وهكذا


أنواع الأسئلة الامتحانية وشروطها


أولا : أسئلة الفراغات


يجب أن لا يحتمل الفراغ أكثر من كلمة أومجموعة كلمات واضحة المعنى محدودة الإجابة لكي لا يضطرب الطالب في الجواب


ثانيا : أسئلة الاختيار : يجب أن لا تقل الاختيارات عن ثلاثة : أحدها صحيح تماما،والآخران مغلوطان تماما ، ويجب التنبيه على الطالب إلى اختيار إجابة واحدة فقطسواء بالتأشير عليها أو وضع خط تحتها ، وأن اختيار إجابتين خطأ


ثالثا : المسائلالحسابية : يجب أن تكون كافية والمعلومات واضحة المطلوبات


رابعا : أسئلةالمقالات : يجب أن تكون محصورة الموضوع ، ويستحسن أن تطلب كمية كتابة محددة تقريبا، عدد من الكلمات أو السطور


خامسا : أسئلة الرسم : يجب أن تكون الأجزاء المطلوبرسمها محددة ، وأن يكون نوع المعلومات المطلوب ذكرها على الرسم واضحا .



افعل


• ضع نصب عينيك أن الامتحانات بالنسبة للطلاب تقرير مصير ، فخذ ذلك بعين الاعتبار لكيتهيئهم علميا ونفسيا وتكون منصفا في أسئلتك ورحيما في درجاتك


• اتخذ من الامتحاندليلا واضحا عن ما تعلمه الطلاب ، بالرغم من أنك تملك فكرة جيدة عن تقدمهم قبلالامتحان


• أجر امتحانات دورية تظهر لطلابك إحرازهم تقدما


• اختر من بينأساليب الامتحان ( امتحان المقالة ، الموضوعي ، حل المسائل ، العمل التجريبي ،الامتحانات الخاطفة ) ذلك الأسلوب ا لأكثر ملائمة لغرضك من الامتحان


• حدد تماماالموضوع الذي تود اختبار طلابك به ، اختبرهم في المواضيع التي حددتها فقط وليس بشيءغيرها


• لتكن أسئلتك وإشاراتك دقيقه


• اجعل أغلبية الأسئلة متوسطة المستوىينجح فيها الطلاب المتوسطون ويعاني منها من هم دون ذلك ، واترك نسبة ضئيلة منالأسئلة للمتفوقين يظهرون بها تفوقهم


• حل الأسئلة مع نفسك قبل الامتحان وخصوصاالمسائل لتتدارك أي خطأ محتمل


• أعلم طلابك بالنتائج بأسرع ما يمكن


• أجرالامتحانات التحريرية مطبوعة ما أمكن ذلك


• صحح وأنت مرتاح ، فهكذا تكو قاضياعلى الأقل عادلا وإن كان الأفضل أن تكون رحيما


• أرجع إلى طلابك الامتحاناتالتحريرية بعد تصحيحها بأسرع وقت


• وضح لطلابك توزيع درجات الامتحان


• حلالأسئلة الامتحانية بعد الامتحان وناقشها مع الطلاب ليعرفوا أين أصابوا فيستمرواعلى صوابهم وأين مواضع الخطأ فيتجنبوا الوقوع فيها مرة أخرى ..


لا تفعل


• لا تتخذ من الامتحان أداة تعذيب أو عقوبة أو انتقام من طلابك . ولا تتخذ منه مسرحالعرض قوتك أو معلوماتك


• لا تجعل من الامتحان واجتيازه هدفك التربوي الرئيسي


• لا تتخذ الدرجات مقياسا مطلقا للحكم على الطالب وبخاصة إذا كانت لديه الرغبةفي التعلم


• لا تجنح إلى أحد النقيضين : أولهما أن يكون الامتحان تعجيزياوثانيهما أن يكون تنجيحيا بدون جهد


• لا تجر امتحانات تعلم أن ثمرتها ستكون فجةضامرة أي علامات متدنية عن أغلب الطلاب


• لا ترتجل أسئلة أثناء إجراء الامتحان : فيجب التخطيط لكل الأسئلة قبل الامتحان


• لا تقض بدرجات انطباعية دون تفسير


• لا تجعل أسئلة الامتحان متداخلة أي أن في إجابة لسؤال إجابة لسؤال أخر


• لاتجعل إجابة سؤال متوقفة على صحة إجابة سؤال آخر


النصائح الباقيات لاجتيازالامتحانات


بالرغم من ازدياد استخدام التقييم المستمر لعمل الطالب طوال فترةدراسته إلا أن كثيرا من المواد الدراسية لازالت تقود إلى امتحان خارجي تحريري واحديجرى إعداده وتصحيحه خارج المدرسة .. لذلك زود طلابك خلال السنة أو قبل الامتحانالعادي أو الخارجي بالنصائح التالية إما شفويا أو في نشرة ..


النصائح الباقيات لاجتياز الامتحانات


o كن رابط الجأش


o اقرأ جميع الأسئلة بعناية


o وزعفي ذهنك الوقت على الأسئلة


o ابدأ بالإجابة على أسهل الأسئلة


o كن واضح الخطوالتعبير


o اترك السؤال الذي تتعثر في إجابته ، انتبه إلى غيره ولكن لا ترتبك


o لا تكتب جوابا وأنت تعتقد بخطئه لمجرد ملء الورقة


o اكتب ما تعتقده صحيحامهما كان قليلا


o لا تنتظر الغش


o لا تتكل على صدقات المصححين


افعل


• هيئ طلابك بكل وسيلة ممكنة لمواجهة موقف الامتحان الخارجي


• ركز في تعليمك على الفروع المطلوبة في الامتحان الخارجي


• ضع خطة تفصيلية للأجزاءالأخيرة من المادة


• اطلع باستمرار وبدقة على تقارير الممتحنين الخارجيين : أسئلتهم . ونصائحهم


• أجر لطلابك امتحانا تجريبيا يشبه المناورة واقعيا وصححكما ينبغي


• درب الطلاب على تحليل الأسئلة وعلى تركيب الجواب السديد


• زودطلابك بأوراق الامتحانات الخارجية السابقة وقم بحلها معهم


• زود الطلاب بجوابنموذجي واحد أو اثنين على الأكثر


لا تفعل


• لا تنه المقرر مبكرافالفترات الطويلة من المراجعة تصيب الطلاب بالبرود والملل


• لا تدع لطلابك أنكمتيقن من مجيء أسئلة معينة


• لا تزود طلابك بكثير من نماذج الإجابات خشية أنيعيدوا نسخها في الامتحان الخارجي بطريقة متداخلة مشوهة


• لا تشجع الطلاب علىترداد حرفي لكتب المراجعة والملخصات التجارية


• لا تخوف الطلاب من الامتحانالخارجي : سواء من نوعيته أو انفراده بهم أو اقتراب أجله ، إن جرعة قليلة من الخوف منشطة ، بينما الجرعة الزائدة مثبطة



30- انفخ فيهم العزة


لماذا ندرس ؟ هذاالسؤال يساور الطلاب ، وقد يسألونه أحيانا . انفخ العزة فيهم دائما ، علمهم أنهم يدرسون لكي يحيون حياة قيمة ، وأن الدراسة قوة ، وأنهم هكذا يسودون ..


افعل


• ذكرهم بين الحين وآخر بأفضلية المتعلم على الجاهل وأنها كأفضلية البصير علىالأعمى ،واضرب لهم الأمثال


• ذكرهم بالهدف الاقتصادي الكسب الوفير من التعليم


• اربط لهم التعلم بالقوة ، فالمتعلم قوي غالب ، والجاهل ضعيف مغلوب


• ادفعهم إلى إرادة منافسة العالم المتحضر


• اضرب لهم الأمثال من تاريخناالحضاري


• اسأل أحيانا أحدهم ماذا تريد أن تكون في المستقبل ؟ ووجهه


• شجعطلابك وذلك برصد جوائز منوعة كالمديح أو رفع الدرجات أو جوائز عينيه بالتعاون معإدارة المدرسة .


لا تفعل


• لا تقل لأحد الطلاب ، أنك لا تصلح لهذا بل قل أنت تصلح لهذا إذا فعلت كذا


• لا تتهكم بأننا أمة متخلفة فالعكس هو الصحيح هو أنناخير أمة أخرجت للناس


• لا تعيرهم بأنهم بئس الخلف لنعم السلف بل اشحنهم بكونوانعم الخلف لنعم سلف




بعد الدرس



1- حكمتان تتنازع المعلم بعد الدرس


قد تتنازعالمعلم المثالي بعد الدرس حكمتان : إن لبدنك عليك حقا ، فإذا فرغت فانصب .. والتوفيق بين هاتين الحكمتين يكمن في ثالثة هي : لا يكلف الله نفسا إلا وسعها ..


افعل


• اجعل الأصل أن يكون وقتك بعد الدرس داخل المدرسة لإنجاز أعمالما بعد الدرس السابق كتصحيح الكراسات مثلا ، أو ما قبل الدرس اللاحق كوضع اللمساتالأخيرة على تحضير الدرس القادم .


• اجعل الأصل أن يكون وقتك بعد الدرس خارجالمدرسة لراحتك وانصرافك إلى شئونك الشخصية والعائلية .


• في حالة الطوارئ خذأعمالك المدرسية للبيت


• كن مثاليا في الصف وفي المدرسة واستمر على ذلك خارجالمدرسة وخصوصا في التصرف في الشارع وفي الأماكن العامة .


• ساعد طلابك وخصوصاالضعفاء بعد الدرس وفي المدرسة بالمجان .


لا تفعل


• لا تتكاسل عن إنجازأعمالك المدرسية في المدرسة


• لا تلجئ طلابك إلى أخذ دروس خصوصية بتعسير الدرسعليهم أو بالتلميح لحاجتهم إلى دروس خصوصية


• لا تستهلك قواك بالعمل الإضافيخارج المدرسة كالدروس الخصوصية



2- التقارير عن الطلبة


افعل


• تأكد تماما منمعرفتك لأسماء الطلاب


• خذ ملاحظات من أجل التقارير خلال وجودك في الصف ، فهكذاتستطيع تشخيص من تجهل اسمه بوساطة النظر إليه .


• استند في تقاريرك على بياناتواقعية مرفقة قدر الإمكان


• انظر قبل أن تبدأ كتابة تقرير إلى أي تقرير سابقكتبته عن الطالب نفسه


• ميز في تقريرك بين الجهد الذي بذله الطالب والتقدم الذيأحرزه والمستوى الذي ترجوه منه


• أرشد الطالب إلى كيفية استطاعته إحراز التقدم


• احتفظ بسجل للدرجات والتعليقات الخ كمصدر ترجع إليه في المستقبل


• اعتمدقائمة خاصة بك من العبارات والجمل الوصفية أو التقييمة حتى تستطيع الرجوع إليهاعندما يحين وقت كتابة التقرير ( مثل ممتاز ، كثير الأعذار ، مواظب ، بطيء القراءة ،خجول الخ )


• ليكن تقريرك واضح العبارات لك وللطلاب ولإدارة المدرسة ولأولياءالطالب


لا تفعل


• لا تتأثر بما كتبه معلم آخر عن الطالب من تقرير


• لاتجعل درجة الطالب لفترة دراسية تعتمد على عمل واحد أو عملين اجعلها تعتمد على أعمالالطالب كلها


• لا تصدر ملاحظات عائمة المعنى كقولك للطالب يجب أن تتحسن


• لاتخبر الطلاب أن تشتغل بالتقارير إلا إذا كان الصف من النوع الهادئ



3- أنت وأولياءالأمور


افعل


• أدرك أنه لولا أولياء الطلاب لكان المعلم بدون وظيفة ، فمنالإنصاف أن يعتبر المعلم نفسه موظفا عندهم بطريقة غير مباشرة ، وأنه ينال أجرهمقابل إعطاء أبنائهم الجزء الرسمي من التعليم


• كن على اتصال مع أولياء الأموربشتى الوسائل رسالة مكالمة هاتفيه أو لقاء


• ابذل كل ما في وسعك لجذب من تريد أنتلتقي به من أولياء الطلاب


• ابتسم وكن ودودا


• حاول أن تجعل من المقابلةلقاء مثمرا وتبادلا لوجهات النظر والمعلومات لعرضها عليهم


• هيئ بعض الحقائقوالأرقام عن حالة الطالب للاستشهاد بها عندما تناقش ولي أمره


• التقط من أولياءالأمور بعض المعلومات العائلية التي يمكن أن تساعدك على تدريس أبنائهم بطريقة أفضلأو يمكن أن تساعدك على فهم الصعوبات التي تعترض أبناءهم


لا تفعل


• لا تشتكمن تدخل أولياء الطلاب في عملك وخصوصا لهم ، إلا إذا أسرفوا وبالغوا فيه


• لاتستعمل المصطلحات الفنية والمهنية مع أولياء الأمور كالعملية التربوية والمهاراتوالفعاليات


• لا تحتكر المحادثة


• لا تقل لا داعي للقلق إن كان ولي الطالبعلى حق في قلقه


• لا تنصرف بالحديث إلى أحد أفراد العائلة وتترك الآخرين


• لا تحول مقابلتك مع أولياء الأمور الحاضرين إلى جلسات مجاملة وإغداق التهانيوالتبريكات



4- أنت والهيئة التدريسية


إن الإنجازات المهمة في كل مجال لا تحققهاإلا مجموعة ،وهكذا سيتعلق مدى نجاحك في مهنتك على زملائك في العمل وكيفية تفاعلكمعهم ، كما سيكون لحديثك في حضورهم أثر على تطويرك الشخصي والمهني ..


افعل


• ضع نصب عينك هدف المجموعة ، الهيئة التدريسية ، وهي أنكم تبنون سويا شخصيةالطالب علما وسلوكا .


• ذكر بلباقة من ينسى هذا الهدف للمجموعة من هيئتكمالتدريسية .


• كن عضوا عاملا وتبرع لعمل أي واجب تحتاجه مجموعة الهيئة التدريسيةأو أحد أفرادها


• شجع العمل الجماعي بالكلام إضافة إلى العمل، قل هذه فكرةصائبة ، اقتراحك مقبول .. الخ


• قل لناقدك النصوح : شكرا وقل لناقدك القدوح : عفوا ، الحق هو كيت وكيت


• حاول أن تكون قياديا من خلال اكتساب الصفات القياديةالحسنة : العلم ، حب الآخرين ، الفصاحة ، ... الخ


• اغتنم الفرصة واستأذن زميلالك لحضور درسه ، لتستفيد من طريقته في التدريس وخبرته ..


لا تفعل


• لاتنعزل عن الهيئة التدريسية ، وإلا كانت فرصتك في التقدم بائسة وضعيفة


• لا تكنمن هؤلاء : الباحث عن الشهرة، الصامت المطبق ، كثير الشكوى ، المتعصب لرأيه


• لا تتأخر عن الاجتماعات ولا تغادرها مبكرا


• لا تنتقد إلا الخطأ الصراح المتكررالمؤذي ، أنقد الخطأ وليس الخاطيء


• لا تسخر من أحد حتى ولو كان فيه عيب وحتىولو كنت خيرا منه


• لا تحاول السيطرة على المجموعة بالطرق الملتوية : التسلط ،الوشاية ، الابتزاز الخ


• لا ترهب المجموعة فهم بشر مثلك ولست أقل منهم في شيء، نافسهم ولا تعادهم


• لا تقل لطلابك ( إن هذا الموضوع يجب أن تكونوا متقنين لهمن معلم آخر أو سأتركه للمعلم الآخر ، مثال ذلك كيفية حل معادلة رياضية تتركهالمعلم الرياضيات لأنك معلم فيزياء ، فهم ما يحتاجون إليه



5- أنت الموجه لنفسك


قيم نفسك بنفسك وضع لك درجة في آخر كل ( يوم _ أسبوع _شهر ) من حيث :


o انضباطي في الحضور


o مظهري العام


o كفاءة خطتي السنوية ومطابقتي لها


o إعدادي للخطة اليومية والتزامي بها


o إلمامي بالمادة عموما وبالمقرر خصوصا


o استخدامي للغة مناسبة


o تحضيري الوسائل التعليمية


o إشاعتي للجو المريح والمحفز للطلاب


o ضبطي للطلاب ومعاملتي بالعدل


o إشراكي للطلاب فيالدرس


o مراعاتي لفروقهم الفردية واستغلالي لخبراتهم


o كفاءتي
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
 
دليل المعلم الأمثل ..افعل ولا تفعل
استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة 
صفحة 1 من اصل 1

صلاحيات هذا المنتدى:لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى
مدرسة العبور الابتدائية بخفرع :: الجـودة والاعتماد التربوى :: وحدة التدريب والتعلم النشط-
انتقل الى: